核心素養下通用技術教學的斷舍離

應蓓霞

◆摘? 要：“斷舍離”是山下英子提出的一種非常流行的現代家居整理方法，得到了很多人的共鳴和推崇。“斷”即對于那些自己不需要的東西不買、不收;“舍”即處理掉堆放在家里的沒用的東西;“離”即遠離物質的誘惑，放棄對物品的執著，讓自己處于寬敞舒適、自由自在的空間。這同樣也適用于核心素養下的通用技術教學。核心素養下通用技術教學“斷舍離”主要包括：通用技術教學目標的“斷舍離”，通用技術教學方法和策略的“斷舍離”，通用技術作業的“斷舍離”和通用技術學習管理的“斷舍離”

◆關鍵詞：關核心素養;通用技術;斷舍離

1通用技術教學目標的“斷舍離”

我們要斷絕通用技術課上不切實際的教學目標。一堂成功的通用技術課，教學目標必然明確具體，同時要符合學生的實際需要。怎樣才能做到這一點呢？制定一節課的教學目標時，要思考幾個問題：本節課主要圍繞哪個通用技術基本功訓練？每一項知識、訓練要達到什么程度？各個目標之間是否相輔相成？學生的實際水平距離這些目標有多遠？能否通過一系列教學活動的開展實現這些目標？教師在備課時如果能夠認真思考這些問題，就會避免設定的教學目標脫離學生的需要，甚至遠遠超過學生的實際水平。

2通用技術教學方法和策略的“斷舍離”

要舍棄一些無效的教學方法和策略。現代化的教學媒體為我們的教師提供了很多便利。各式各樣的幻燈片和圖片應有盡有，一些音像資料也豐富了課堂教學。但實際教學中，有一種教學現象：很多通用技術老師沒有PPT就上不了通用技術課。學生與書本面對面的相處時間遠遠比不上與大屏幕的對視。不是所有的課都適合用幻燈片的形式，學生更多地時間應該是去直接體驗技術，老師要提供給學生的是能夠觸手可及的。

我們發現，一些名師的課堂大多就是一本書，一支粉筆，沒有太多精彩紛呈的活動設計，有些就是朗讀、再朗讀，也沒有各種名目的小組活動，但教學的效果卻與眾不同。這就要求教師做到心中有數，懂得什么才是課堂上最主要的部分，與之無關的或無效的統統舍去。

3通用技術作業的“斷舍離”

脫離追求標新立異的“高大上”的作業設計。作業設計要有趣味性，否則大量的乏味、枯燥的作業激發不起學生的學習興趣。但同時也應注意，不能讓興趣成為主導，作業的布置始終是要為教學目標服務的。

4通用技術學習管理的“斷舍離”

通用技術學習管理的“斷舍離”主要 包括：學習空間的“斷舍離”，學習習慣的“斷舍離”，思維空間的“斷舍離”。

4.1學習空間的“斷舍離”

學習空間就像家的空間。但隨著年級的遞增，學生的書本越來越多，若沒有合理的布置，學習空間就會擁擠且雜亂，極大地影響了通用技術各項活動的展開。當大量的書籍占據了有限的桌面空間，留給學生自由學習的空間就會更少，甚至影響正常的閱讀和書寫。因此，對學習空間的整理，首先要做到桌面整潔，騰出可供學習時肢體伸展的空間;其次，要充分利用桌椅的垂直儲物空間，并且 進行分類放置;最后，要減少無用學習資料對空間的占用，保證學習資料的精簡實用并做到經常整理。

4.2學習習慣的“斷舍離”

學習習慣主要包括聽課的習慣（聽）、表達的 習慣（說）、閱讀的習慣（讀）、筆記作業的習慣 寫）和思考的習慣（思），學習習慣之間相互協調，各有取舍。有的學生課堂筆記做得非常好，但是對于教師講了什么基本不清楚，因為他的學習只是“死板”的記錄，而忘記了聽和思考;有的學生記錄錯 題的習慣非常好，但是同類題目再次出現時，他仍然不會做，因為他沒有進行整理歸類……好的學習習慣是高效學習的重要保障。學習習慣“斷舍離”的意義就在于幫助學生認識問題、即時解決問題，從而促進學生的高效學習。

4.3思維空間的“斷舍離”

大腦的思維空間也很像家的空間。個體開發的大腦存儲空間雖存在差異，但絕大多數人的大腦儲量相差無幾，因此，個體之間的差距主要就在于如何規劃設計自己已有的空間。事實上，思維空間可以通過“加工設計”而擴大。同樣，思維空間也會因為負面因素的堆積而縮小。比如沉迷于游戲的學生，其大腦空間被游戲占據，就會導致無法專注于學習。同理，凌亂無序的碎片化知識不僅容易被個體遺忘，而且還會影響個體對后續知識的理解。因此，學生要做好自己思維空間的設計師。如同親自看過房屋空間布局之后，才知道該如何置物，個體只有親自實踐和反思后，才能更好地把握自己的記憶規律和思維規律，掌握適合自己的學習方法。思維空間不僅僅是屬于個體的生理儲存空間，更是一個心理活動空間。定期做一做思維空間的“大掃除”，整理學習方法，使思維保持活躍和清晰，是高效學習的關鍵。

5結束語

一個成熟的通用技術教師，一定是有自己的獨特教學風格的教師。最美的通用技術課堂，也一定是最真實有效的課堂。我們的通用技術如果能在課前把握好教學目標，課上采用實效的教學方法，課后有的放矢安排相應的作業，并幫助學生實現“斷舍離”，就一定能把最需要的部分輕松自然地傳遞給學生。

參考文獻

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