在小學美術教學中培養學生的動手能力

金會

◆摘? 要：新課標指出，美術教學的能力培養價值不僅僅局限于審美能力，其對于強化學生的動手能力也同樣發揮著舉足輕重的作用，廣大教師只有立足于美術教學的能力培養價值，加強對學生動手能力的培養，才能從根本上落實有效性教學的基本宗旨。鑒于此，美術教師必須要從新課改的實際要求出發，針對培養學生動手能力的有效方法進行積極探索，爭取在豐富教學手段的同時，也能滿足學生全面發展的實際需要，從而將美術教學的有效價值發揮得淋漓盡致。

◆關鍵詞：小學美術;動手能力;培養策略

從能力素質的本質關系來看，動手能力作為實踐能力的“前身”，在學生能力素質發展的過程中發揮著基礎性作用。一方面，只有強化學生的動手能力，才能為培養學生的實踐能力和解決問題能力奠定良好的基礎。另一方面，加強對學生動手能力的培養，有助于強化學生的感性思維，這對培養學生的思維能力是十分重要的。而小學美術教學在培養學生動手能力上具有先天的優勢，這就要求廣大教師必須要立足于學科特點和學生發展規律，針對學生動手能力的培養方法進行不斷探索，以便為促進學生能力素質的全面發展提供可靠的保障。

1在賞析中奠定能力培養基礎——激發靈感

動手能力的形成需要創作靈感的支持，在培養學生動手能力的過程中，創作靈感作為一種內在動力，能夠在無形之中引導著學生進行自主創作，不僅有助于強化學生的動手能力，而且還能促進學生的自主性發展。而小學美術教學中的賞析環節恰好能夠為學生提供激發靈感的機會，這就要求廣大教師必須要立足于美術教學的基本流程，全面掌握動手能力的形成過程，在美術賞析過程中為學生提供有效的創作指導，促使學生能夠從多個角度對美術作品進行賞析，爭取在激發學生創作靈感的同時，也能滿足學生的個性化發展需要。例如，在教學“有趣的瓶蓋”時，教師可以利用課余時間對生活中多樣性的瓶蓋進行搜集，并將其制作成各種各樣的“藝術品”，然后在課堂上展示給學生。在學生欣賞的過程中，教師需要引導學生從美術的角度出發，從顏色、線條、形狀等基本要素入手，對藝術表現形式進行分析與研究。最后，教師可以為學生提供自主創作的機會，讓學生根據自己的想象進行繪畫，促使學生在創作的過程中明確藝術的本質內涵，從而為培養學生的動手能力創造良好的條件。

2在情境中提供能力培養保障——引發熱情

實際上，動手能力的培養離不開豐富的想象力，而想象力不僅能夠滿足學生動手能力的培養需要，而且還能引發學生的創作熱情，最終達到事半功倍的效果。然而，傳統的美術教學模式更加注重美術知識的傳授，忽視了對學生想象力的培養，這對強化學生的動手能力是極為不利的。為此，美術教師必須要認識到現代教育技術手段的能力培養優勢，將其作為培養學生想象力的“工具”，促使學生在生動的情境中獲得豐富的直觀體驗，從而為強化學生的想象力提供可靠的保障，進一步促進學生動手能力的提升。例如，在教學“蔬果變變”時，教師可以借助多媒體對學生進行思維訓練。首先，教師可以發揮多媒體技術的動畫優勢，將蔬果之間的轉化過程直觀的呈現在學生面前，以此給予學生強烈的感官刺激，從而引發學生想象。接著，教師需要引導學生將想象力轉化為美術作品，通過繪畫、制作等形式將自己的想象力“記錄”下來，從而強化學生的美術素養。

3在活動中增強能力培養效果——提供機會

當學生已經具備良好的創作靈感和創作熱情之后，教師需要進入能力培養的最后環節——為學生提供豐富的動手機會。為此，美術教師需要發揮手工制作活動的優勢，促使學生在實踐活動中掌握動手技能，從而切實提高學生的動手能力。例如，在教學“我們班級的標志”時，教師可以引導學生根據自身對班集體的印象制作個性化的班級標志，可以獨立完成，也可以合作完成。在學生制作的過程中，教師需要全程詢問并指導，全面了解學生的想法，并給予有效的指導，這樣才能更好地滿足學生動手能力的培養需要。值得注意的是，為了增強學生的自信心，教師還需要給予學生正面、積極的評價，以此豐富學生的成就體驗，從而調動學生自主動手創作的積極性。

4結語

綜上所述，任何能力的形成都是由意識和興趣轉化而來的，動手能力的形成也是如此。因此，在美術教學的過程中，美術教師首先要明確學生動手能力的培養目標，其次要在循序漸進的原則下探索有效的教學方法，通過多樣性、有效性的教學方法滿足學生動手能力的培養需求，從而將美術教學的能力培養價值充分發揮出來。在此過程中，廣大教師切忌急于求成，只有切實做到“穩扎穩打”、“一步一個腳印”，才能將學生動手能力的培養工作落到實處，從而更好地順應新課改的發展趨勢。

參考文獻

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