后疫情時代高職院校臨床醫學專業新生課程思政研究

◆摘? 要：在新冠疫情爆發以來，整個社會對于醫學人才培養重要性的認知更加深刻。在疫情期間堅守在抗疫第一線的醫護人員，受到整個社會的關注和頌揚，這是對醫學事業的一種肯定。我國高職院校臨床醫學專業，作為培養技能型醫學人才的重要環境，需要在臨床醫學專業新生課程方面，加強課程思政的研究。

◆關鍵詞：后疫情時代;高職院校;臨床醫學專業;課程思政

高職院校在培養臨床醫學專業人才時，需要結合時代需求，將課程思政作為教育發展的突破口，讓醫學專業學生不僅能夠關注到專業技能的掌握，同時也要強化自身的思想認識，對醫學事業有一個清晰的認知和了解，能夠通過課程思政受到道德素養的熏陶。在課程思政開展中，通過挖掘臨床醫學專業課程的思政元素，營造立德樹人的高職院校醫學文化，注重高職醫學專業教師隊伍的培養以及科學實施高職醫學課程思政的評價，引領醫學教育革新發展。

一、臨床醫學教育與課程思政的統一

（一）醫德情操是醫學教育的基礎

后疫情時代，需要對疫情期間的醫療隊伍素質和能力進行分析與評價，進而為后續的醫學教育完善和改革提供依據、建立目標。高職院校臨床醫學專業教育與思政教育進行融合，通過課程思政的方式，使醫學學生不僅能夠更好地掌握醫療知識和技術，同時也能夠基于課程思政的熏陶，深化醫德情操，立志做一名以救死扶傷為己任的優秀醫療工作者。醫本仁術，醫生的醫德是醫療事業健康發展的重要基礎。如果沒有高尚的醫德，即便是具備了良好的醫術，也很難造福百姓。高尚的醫德情操是一種對醫生職業的深刻感悟，在古往今來的醫學泰斗中，每個人除了醫術被人們所稱贊以外，懸壺救世的崇高醫德更是代代相傳。因此，在高職院校的臨床醫學教育中，通過課程思政對學生予以引導，使學生能夠樹立正確的價值觀和職業觀，使醫德素養得以提升。

（二）人文精神是醫學教育的核心

疫情期間，雖然疾病給很多人帶來的痛苦，但是醫護人員對患者無微不至地關懷，讓患者對戰勝病魔產生了巨大的信心。這種發自于內心的關懷、尊重，就是思政教育中的人文精神。在高職院校臨床醫學專業的教學中，加強課程思政的實踐，可以將人文精神更好地傳遞給學生，使醫學學生能夠被激發出人性的光輝，并將這種精神融入到將來的臨床工作當中。人文精神更多以患者為核心，一切從患者角度出發，實現以人為本的醫療服務目標[2]。醫學教育中通過課程思政，能夠讓學生理解醫學職業的特點和需求，從而能夠在職業教育期間，塑造和培養自己的職業品行，并基于人文精神來完善服務意識、心理能力等，在承擔醫護角色時，可以更好地理解患者并與患者進行溝通，提高醫療實踐水平。

二、后疫情時代高職院校臨床醫學專業新生課程思政實施路徑

（一）挖掘臨床醫學專業課程的思政元素

高職院校在培養臨床醫學人才時，要注重對科目課程中的思政元素進行充分挖掘。課程思政是對思政教育的重要改革，打破了傳統思政教育只在思政課堂開展的弊端和限制。通過課程思政，使思政教育融入到所有的教學環節和內容當中，對學生起到潛移默化的影響，實現處處有思政的教育局面。在臨床醫學專業教學中，課程類型較多，對于思政要素的挖掘也要結合課程特點進行。如遺傳學課程當中，就可以基于目前世界遺傳學領域取得的重要成果，以及給患者帶來的福音作為課程思政的要素，在講解遺傳學知識時，教師可以引導學生從醫療事跡中去感悟醫學事業的崇高和偉大，如通過遺傳學成就，有望攻克白血病等[3]。在生化學課程教學中，可以從最早的胰島素研究案例中，讓學生了解到即便當時的醫學研究環境非常艱苦，但醫學家們仍然堅守初心、不畏困難，最終實現了人工胰島素的重大突破，通過這樣的思政元素，可以激發學生的堅定意志品質，即便在學習和工作中遇到困境，也不會氣餒和退縮，能夠努力實現自己的醫學職業發展目標。

（二）營造立德樹人的高職院校醫學文化

高職院校要為課程思政的開展保駕護航，就要積極營造一個良好的醫學文化環境，基于立德樹人的教育宗旨，將醫學知識與職業價值進行結合。在校園文化方面，高職院校要從價值觀、人生觀層面進行積極引導，在校園文化中引導學生去理解職業使命，并以成為一名優秀的醫護工作者而自豪。醫學專業的課程思政，需要利用積極的校園文化，對優良的醫學傳統進行繼承與發揚[4]。在立德樹人方面，需要加強價值觀引導，在校園文化建設方面，將優秀的傳統文化與現代教育有機融合，讓醫學專業學生從了解醫學發展史，聯系到醫護工作者的職業使命和價值，如抗戰時期的醫學院校為了能夠更好地為戰士們治療，很多醫學院校的全體師生不畏犧牲，跟隨戰斗部隊轉移，哪里有戰場，哪里就有醫學院校，從而譜寫了可歌可泣的光榮篇章。

（三）注重高職醫學專業教師隊伍的培養

高職醫學專業教育中，需要有一支思想過硬的教師隊伍，能夠將課程思政更好地傳遞給學生。高職院校要注重教師培養，只有教師具備了良好的思想政治素養，才能夠在教學中起到引領和榜樣作用。在培養醫學專業教師時，高職院校應當為教師提供更多的學習和深造機會，讓醫學教師能夠在掌握專業知識的同時，及時了解到專業所蘊含的深刻思政內容。高職院?？梢云刚埶颊＜液歪t學領域作出杰出貢獻的人，在高職院校中進行講座、培訓等。高職院校還要積極組織臨床醫學教師，深入到醫療服務第一線，與患者進行密切的接觸，從而親身感受到患者的需要和醫療事業的召喚等[5]。課程思政教育中，高職醫學教師的培養要形成全方位、立體化的模式，橫向上讓醫學教師接觸到更多的思政層面，能夠將知識與實踐進行結合，完善和強化自身的思政能力?？v向上讓醫學教師參與到課題研究當中，通過醫學研究來深刻認識到醫學教育事業的迫切和重要，從而在教學實踐中能夠盡心盡責，積極引導和幫助學生提升醫學素質。

（四）科學實施高職醫學課程思政的評價

高職臨床醫學專業教育中的課程思政開展，需要基于科學有效的評價進行。通過思政教育評價，能夠準確全面獲悉教育成效，并及時了解到課程思政在臨床專業教學中的融入還存在哪些不足，從而可以及時地予以糾正和補充，提高高職院校醫學課程思政的實施效果。在教學評價中，要始終立足于臨床專業的學生，以學生為本來構建評價體系。課程思政評價中，需要對評價內容和形式進行優化，評價不是流于表面的教學結果，而是需要從學生思想轉變，品德修養、道德情操、專業技能等多個層面予以客觀評價，保證課程思政與臨床教學的結合，可以幫助學生成長為一名具備高尚醫德和優秀能力的醫療事業從業人員。

三、結束語

后疫情時代，醫療教育也進行了深刻的探索。高職院校臨床醫學專業作為培養技能型醫護工作者的主陣地，需要全面思考如何在醫學專業教育中融入課程思政，使醫學學生能夠在工作崗位上更好地發揮光和熱，能夠在疫情等突發事件中起到積極的作用。

參考文獻

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作者簡介

蕭赪（1976.09-），女，漢族，最高學歷：碩士研究生，研究方向：病理學和病理學生理學。