“互聯網+”與閱讀教學情境導入

尤丹潔

◆摘? 要：“互聯網+”環境下，為語文閱讀教學工作提供了海量的閱讀資源，教師需要對閱讀資源進行合理的篩選，并結合教材開展閱讀教學工作，導入閱讀教學情境。文章首先分析“互聯網+”對小學語文閱讀教學的影響，然后指出互聯網+與閱讀教學情境導入對策。

◆關鍵詞：“互聯網+”環境;閱讀教學;教學情境

中高年級的小學生已經初步掌握了閱讀技巧，教師需要利用“互聯網+”技術，搜集更加豐富的閱讀資源，對教材的內容進行適當的補充，幫助學生積累更加豐富的閱讀素材，對提升學生的寫作能力也有非常重要的作用。

1“互聯網+”對小學語文閱讀教學的影響

1.1創新閱讀教學方式，幫助學生掌握更多的閱讀技巧

在二十一世紀這樣的新興信息科技發展時代，人們的日常生活和學習等各個方面都非常離不開先進的互聯網。教師應該通過引導學生培養和提高獲取知識技能，強化學生自主學習能力與意識，讓學生能夠自主搜集與學習相關的素材，并獨立思考與解答問題。“互聯網+”不僅可以擴大學生的知識面，還能夠有效地加強與學生之間、學生和老師之間的交流與學習互動。小學語文課堂上的老師們需要充分運用互聯網+，把閱讀過程中描繪的場景進行重現，讓學生更直觀地認識到閱讀標的情感，并聯系到生活中實際的場景，從而調動他們學生的閱讀積極性，進而實現提升學習語文閱讀的質量。

1.2提供豐富的閱讀素材，有助于拓寬學生視野

在我國小學語文課堂中，如果只是依賴一些語文課堂上所需要的閱讀內容已經不能滿足學生的閱讀需求。教師應該充分地結合教材中的閱讀文本，發揮利用互聯網+技術資源優勢，搜集尋找一些額外的閱讀資源，為學生提供更加豐富的閱讀素材。同時，教師還能夠在網上與廣大學生交流和互動。通過豐富的語文閱讀學習活動，讓閱讀課堂的教學內容更加多樣化，提高小學生對閱讀的興趣，為寫作教學積累更多的素材。

2互聯網+與閱讀教學情境導入對策

2.1運用互聯網+技術優化閱讀教學方式，提升閱讀教學活動的有效性

語文教材中的閱讀素材只是優秀作品的一個選段，因此課內閱讀內容相對比較局限，難以使學生的知識面得到擴展。由于缺少教學實踐，導致學生難以在實際生活中運用所學的理論知識。在小學課堂的教學中，教師深入挖掘互聯網+技術的優勢，將其和閱讀教學活動融合在一起，提升閱讀教學活動的有效性。小學生已經積累了很多漢字，同時也具備一定的識字能力，在此基礎上更有利于培養學生的閱讀理解能力。首先，利用互聯網+技術搜集并展示優秀的閱讀素材，讓學生廣泛閱讀。為了幫助學生閱讀更多的書籍，教師可以引導學生利用計算機搜集閱讀材料，讓學生分享自己的閱讀感受。在閱讀過程中，教師需要引導學生學會做閱讀筆記，并在閱讀結束以后，和同學交流與溝通閱讀的能容，從而讓學生之間產生思維的碰撞，讓學生可以積極思考，實現擴展學生思維的目的。其次，設置專門的閱讀課程。讓學生在課堂上朗讀自己閱讀中喜歡的段落或者是句子，引導學生分享自己在閱讀中獲得的感受，解釋自己喜歡的原因等。對于同學的分享，有不同想法的學生也可以對其進行補充，教師對發言的內容進行總結與實時點評。利用這樣的方式可以增強學生之間的互動，幫助學生進行思想上的交流，從而有效的拓寬學生知識面，逐步形成適合自己的閱讀方法。同時，教師可以創建微信閱讀交流群，在閱讀分享過程中，培養學生的表達能力，可以幫助學生更好地完成閱讀理解，在教學中，教師需要注重教學經驗的總結，結合班級學生的實際情況，找到最適合學上的閱讀教學方式，實現有效教學的目的。

2.2充分發揮學生在課內擴展閱讀中的主體地位

在語文教材中，已經增加了說明文，這種文章體裁相對抽象，學生的學習難度比較高。教師可以讓學生在課下搜集與教材相關的素材，并在閱讀中展示自己搜集的閱讀資源，有助于培養學生的動手實踐能力，提升學生的信息篩選能力。另一方面可以拓寬學生的知識面。以“走進信息世界”的教學為例，教師可以引導學生搜集現代信息技術的有關資料，了解信息的含義等。在課堂的教學活動中。在課內擴展閱讀教學中，教師可以為學生提供上臺演講的機會，展示自己搜集的閱讀素材，分享自己的閱讀感悟，能夠充分發揮學生在課內擴展閱讀中的主體地位，加深對學生對閱讀素材的理解，充分發揮自己的想象力與創造力。

2.3形成“互聯網+”閱讀情境教學的教學觀念

在信息技術與“互聯網+”快速發展與普及應用背景下，拓寬了教師搜集教學素材的渠道，同時也豐富了課堂教學方式。在小學語文閱讀中，教師利用“互聯網+”，可以為教學提供更加豐富的素材，教師需要形成“互聯網+”擴展閱讀教學的教學觀念，能夠在教學活動中充分利用各種信息技術。以“少年閏土”的教學為例，教師可以先搜集魯迅先生的個人經歷、寫作特色以及經典作品等，幫助學生加深對魯迅先生寫作背景的理解，感知魯迅先生作品中想要傳達的情感。教師需要樹立正確的“互聯網+”融合閱讀教學情境的教育觀念，并在閱讀教學中積極應用“互聯網+”技術。

2.4利用“互聯網+”技術創設課內閱讀情境，強化學生思維意識

針對小學中高年段學生，教師需要改變教學的重點，根據學生的實際情況，制訂出合理的閱讀計劃，讓學生制定出月度計劃、年度計劃。在文章的表達方式方面，教師需要加深對這部分內容的講解，針對重難點知識，可以增加講解的課時，從而幫助學生更好地掌握這種表達方式。引導學生反復閱讀，從而讓學生能夠更好地感知作者想要傳達的情感。教師可以創設出情景教學法，充分利用“互聯網+”技術手段，構建出多元化的教學情境。利用“互聯網+”技術可以更好地吸引小學生的注意力，提升它們參與閱讀教學的積極性，實現提高閱讀教學效率與質量的目的。

3結束語

綜上所述，小學語文教師需要合理利用“互聯網+”環境，從“互聯網+”中篩選出更加具有教學價值的閱讀素材，整合到小學語文閱讀教學中。同時，教師需要注重學生的身心發展規律，拓寬學生的知識面，培養學生的創造能力與創新思維。

參考文獻

[1]張彩鳳.“互聯網+”讓語文閱讀教學更高效[J].教育家，2021（19）：55.

[2]王立娟.“互聯網+”背景下提升小學語文閱讀教學效率的策略[J].新智慧，2021（05）：115-116.