智慧課堂環境下基于UbD設計理念的通用技術項目教學實施研究

蔣晶晶

◆摘? 要：在智慧課堂環境下，涌向多種新型教學手段，通用技術學科作為一門綜合性的學科，借助智慧課堂環境開展項目教學，對培養學生通用技術的學科核心素養發揮了重要作用，智慧課堂環境下開展通用技術教學將改變了學生的學習方式，更新了教師的教學設計思想，培養了學生知識重構的能力。

◆關鍵詞：通用技術;智慧課堂環境;項目教學

隨著社會經濟的高速發展，互聯網+、3D打印技術、創客實驗室、智慧教室、智學網等新興的產業走進校園。智慧課堂成為目前教育教學相對熱門的話題。在高新技術的輔助下，智慧課堂環境中學生參與互動更加主動，學習過程不受空間約束。對教師課堂教學提出新的要求，變革和創新是教師教學必經之路。

一、概念的概述

（一）智慧課堂

智慧課堂依托信息技術創造出利于學生智慧生產的教學環境，學生深度參與課堂，進而形成產出性的學習成果。學生通過學習掌握豐富而又完整的知識體系。通過構建現代化、智能化、科技化的課堂激發學生的學習主動性，實現學生全面發展。

（二）UbD設計理念

UbD教學理念先確定預期結果，再確定合適的評估證據，最后設計學習活動和體驗;強調基于核心問題對大概念進行意義建構，遷移解決實際問題，達成深度學習層次.深度學習是一種構建的、主動的學習，知識的保持和遷移的水平都相對較高。以核心素養提升為導向的通用技術項目學習是深度的技術學習形態[2]。

（三）項目教學

基于項目的學習是學習者通過親自調研、文獻檢索、收集資料、合作討論、制定方案等環節，將學到的概念、理論與實際問題結合進行探究學習，從而習得新的概念、理論與方法。項目教學模式的特點是強調以學生為中心，項目為核心，學生在教師的引領下，相互協作共同完成一個特定的任務以解決問題，從而獲得知識的內化、技能的提升與情感的感悟。

二、通用技術教學現狀

（一）傳統教學方法占據主導地位

通過長期的研究可以發現，多數通用技術教學依然以傳統教學為主，在授課階段課堂氛圍低沉等問題屢見不鮮，教師采用“講、演、練”等模式，學生被動接受知識的情況依然存在，如此便減低了學生對通用技術學習的興趣，造成智慧課堂資源的浪費。

（二）傳統教學手段占首要位置

長期的教學經驗，教師教學手段課前備課，課中板書授課，課后全面批改學生作業。階段性對學生的錯題進行整合再練習，已到達知識的鞏固作用，卻忽視這樣的教學不利于落實學科核心素養。

（三）知識碎片化

傳統的教學設計，聚焦每一節課顯性教學內容的教學，缺少對教學內容的整體分析，不能從整體上分析把握各節、各知識技能的關系，不能剖析各部分內容在整個課程中的地位、教育功能，“只見樹木不見森林”，學生得到的只是“點”狀、“碎片式”的知識，不能應對來自真實世界問題的挑戰，難以達成學科核心素養培養的要求。

三、智慧環境下通用技術教學策略

（一）采用UbD設計理念，改變學生的知識傳授方式

三極管狀態分析主要的目的是讓學生理解三極管的三種工作狀態，如何采用UbD設計理念，我們可以將課程分三個環節：

課前：自主學習完成相應的任務。根據活動項目明確所學的知識。通過智慧平臺上的微課、微視頻等來完成教師布置的自主學習任務單。利用模擬電路（如圖1）完成模擬電路得出試驗結論（如圖2）。讓利用IPAD上的模擬電路軟件EveryCircuit軟件完成學習任務單，該軟件在調整電阻數據時，能直接顯示電路中電壓表的變化數據。有了這些數據，就可以讓學生根據現象分析結論了，完成學案中的三極管狀態分析特性。（如圖3）

課中，學生將課前完成的結果上傳智學網，教師通過智學網的數據分析，了解學情后，設置情境采用問題遞進。問題情境：天氣炎熱，同學張三設計了DIY電扇，電路（采用共發射結接法）采用的元器件有：電位器4個，電機1個，電源5V，三極管1個，若干電線、開關。目前DIY電扇電路無法正常工作，不明原因。不知道如何處理？（已知電子元器件都是好的）。學生利用智慧課堂的設備（如圖4），根據課題要求完成實踐操作（如圖5）。學生通過活動完成學案中的活動記錄，并將結果通過IPAD上傳平臺。教師進行及時的分析和反饋。

課后，知識的延伸。針對三極管實際應用中的問題，進行知識的拓展。也可以通過EveryCircuit軟件進行模擬試驗分析結論。

（二）利用智慧課堂環境，及時反饋學生的學習效果

智慧環境下，學生的學習方式更加靈活了。同樣，大數據下老師的信息獲取也更加方便、更加精準。

首先，課外作業利用智學網平臺（如圖6）。學生作業信息的獲取更加詳實、更加細致了。客觀題直接設好答案，學生做完可以馬上反饋，教師這邊可以收集正確率，同時可以知道學生具體情況。主觀題可以在界面上批改，學生可以及時查看。若是測試，界面可以得出分數段情況 ，學生具體成績，各題的正確率等信息。

其次，課內作業，利用科大訊飛的發布作業功能（如圖7），實時查看作業上交情況，還能查看每題的正確率及具體學生答題情況。還有可以用到PPT實時播放、圖片發布、視頻功能（如圖8）。PPT實時播放可以避免后排學生看不到屏幕或者窗戶邊上同學反光燈問題。圖片發布在做實踐課程時非常方便，學生IPAD定格組裝界面，教師更換PPT頁面也不受影響。視頻功能取代實物展臺，學生作品或者作品活動可以實時展示。

（三）采用項目教學，培養學生重構學科知識能力

采用情境的項目教學（如圖9），如圖電扇不能轉動，學生在調試，分析具體原因。這樣的項目教學有利于激發學生動手操作的能力，提升學習積極性。以大概念設置項目，讓學生在完成項目的過程中，構建新的知識體系，達到深度教學。

參考文獻

[1][美]格蘭特·維金斯 杰伊·麥克泰格，追求理解的教學 [M] .上海：華東師范大學，2020.

[2]田惠生，劉月霞.深度學習：走向核心素養[M] .北京.教育科學出版社，2018.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）[D].北京：人民教育出版社，2020.