數學的本質就是自由

鄧懷花

◆摘? 要：提高小學數學教學質量是每一個教師長遠的目標。但是，在當前中高段的小學數學課堂中，一些教師仍舊受傳統理念的影響，采用傳統教學方式進行授課，導致學生無法對數學知識進行正確理解，從而使課堂整體教學成效受到影響。因此，教師要想實現這個長遠目標，就必須要對教學現狀進行分析，找出影響課堂教學質量的因素，制定合理的解決方案，優化課堂教學環境。

◆關鍵詞：小學數學;中高段;有效性

小學高段時期的學生思想已經變得更加獨立，會針對某件事物主動提出自己的觀點。所以，在中高段的數學教學中，教師必須要針對學生的心理特點，采用有效的教學措施，鼓勵學生自主學習，讓學生的每一天都過得更加有意義，都能在數學課堂中，收獲更多的知識。新時期的小學數學，要求學生對數學現象產生好奇，使學生產生濃厚的學習興趣，只有這樣才能讓學生更加樂于學習數學知識，主動對數學進行深入探索，從而對數學形成正確認知。

一、開展直觀教學，加深學生知識理解

小學高段學生在思考問題的過程中，會將自己的主觀意識作為主導。因此，在開展抽象化的數學教學時，教師要盡量以直觀的手段呈現數學知識，幫學生逐漸從形象化的思考形式過渡到具體化。直觀化的課堂開展，可以充分借助新時代的信息技術，以多樣化的表現形式，為學生展示抽象化的數學知識。通過聲音、視頻、圖片等方式，將數學概念呈現在學生眼前，幫助學生改變思維模式，進而提升教學效率。

例如：在教學與“圖形的運動”相關知識內容時，為了讓學生對知識有正確的理解和認知，教師就可以借助多媒體電子設備，為學生展示與“平移和旋轉”相關的圖形現象。如，教師可以借助生活中火車的運行軌跡，為學生展示“平移”現象，在火車底部制作多條平行線，以此顯示火車的直線平移;同時，教師也可以運用風扇啟動為學生展示“旋轉”現象，借助多媒體的慢放功能，將風扇旋轉速度放慢，通過弧形光線展示旋轉現象。通過這種方式，能讓學生對這兩個相關知識概念進行深層次的理解，以此為學生構建健全知識體系提供幫助。

二、引入數學史實，增強學生知識感知

現在的數學知識都是古人智慧的結晶，都是歷史長河中一些著名數學家探究、實驗過程中所獲得的成果。所以，教師要想讓學生對數學課程有正確的認知，讓學生更好的感知數學知識，就可以將數學的歷史資料引入到課堂中，借助多種數學史實體現數學魅力，使學生在學習的過程中獲取更多樂趣，感受到學習數學知識的快樂，從而激發學生內心的探索欲望。

例如：教學與“圓”相關的知識點時，教師就可以將“古代人發現圓的木頭滾著走比較省勁，他們在搬運重物時，把幾段圓木墊在重物的下面滾著走，這樣就比扛著走省勁得多。”引入到課堂中，并為學生播放與知識點相關的歷史紀錄片，讓學生感受到數學知識的魅力。隨后，教師可以組織學生進行小組討論，針對歷史材料以及教材中的知識，對圓的相關知識點進行深層次分析，一起探索圓的周長、面積等計算方式，體會合作探究的意義。通過這樣的課堂教學，能讓學生真正感受到數學的價值，從而更加認真的學習數學知識，希望也能夠運用自身的能力和知識為國家作出貢獻。

三、創設教學情境，提升學生數學興趣

數學知識的主要來源就是生活。對于小學生來講最常見的數學知識就是買東西付錢、找零。而這個過程與數學中的加減法知識相關，同時這也是小學低年級所學習的內容，而高年級的學習內容相對來講較為復雜，學生的學習難度也隨之提高。因此，教師就可以在課堂中，創設針對性的教學情境，讓數學知識重新回歸于生活，以學生最熟悉的狀態展示，從而讓學生能夠在更加親近、熟悉的情境中理解所要學習的數學知識。

例如：在教學“乘法交換律”的相關知識點時，教師就可以為學生創設以下情境：“馬上就要迎來歡快的六一兒童節了，現在學校要為全校學生制定六一服裝，現在已知每個班級有40名學生，學校共有15個班級，而衣服的價錢是70元，如果定制衣服需要多少錢？你們知道幾種解決方法呢？”有的學生會說40×70×15;還有的學生會說40×15×70。其實不難發現，這些學生所說的解題方法本質上是相同的。隨后，教師再進行深層次的知識講解，對學生的所掌握的知識進行補充，讓學生真正理解乘法交換律的知識概念。通過讓學生在情景中探索數學，能讓學生感受到生活與數學之間的關系，使學生更加積極的進行知識學習，進而為提供課堂教學質量提供支撐。

四、引導學生預習，奠定課堂教學基礎

經過小學低年級的知識學習，學生已經具有了一定的基礎知識和學習經驗。為了讓教學活動能夠順利開展，培養學生良好的學習習慣，教師就要對學生制定更高的學習要求——課前預習。機會都是為有準備的人留的，只有對新知識進行有效預習，在課堂中才會做到真正理解知識，才能針對性的解決預習過程中所出現的問題，使學效率提升。因此，教師必須要引導學生學會預習。當然，在為學生制定預習要求的過程中，教師也會發現，很多學生并不會預習，也不知道預習的目地，所以這就需要教師對學生進行正確指導。

例如：在教學“統計圖”的相關知識點時，教師就可以將課堂中的重點知識列成表格，如“1格表示1個單位的條形統計圖”、“統計圖的特點”。或者，在布置預習任務的過程中，為學生提出幾項預習任務和問題，讓學生在預習的過程中探索解決方法。同時，教師還可以讓學生在預習的過程中標記一些自己無法理解的問題，在課堂中對教師提出疑問或者認真聽講，在這樣的方式下，就算學生之前不會預習，也會在教師的引導中，逐漸形成良好的預習習慣，從而掌握更全面的數學知識。

五、結論

綜上所述，新時代的數學課堂與以往的傳統課堂不同。新課程標準對課堂教學提出了更高的要求，不僅要讓教師將正確的知識傳授給學生，還要求學生掌握多種有效的學習方法，促使學生逐漸完善自身的知識體系。基于此，教師必須要全力開拓新的教學方式，將其引入到課堂中，發揮教學方式的優點和價值，對學生進行綜合性的培養，讓學生能夠以正確的方法去探索數學知識。同時，還要將生活與知識進行緊密結合，將歷史資料引入到課堂中，從多方位對學生進行知識拓展，讓學生從更多的角度感知數學知識。

參考文獻

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