新課程背景下高中信息技術課堂項目任務的設計策略

胡連國

◆摘? 要：摘高中信息技術課程標準實施建議中要求教師在教學中把握項目學習本質，以項目整合課堂教學。項目任務是否有效，會直接影響學生的學習效果。根據教學實踐，采用基于教材、源于生活、整合學科等策略對課堂的項目任務進行設計，從而提高課堂教學的有效性。

◆關鍵詞：信息技術;項目任務;設計策略

項目式教學法是適應當前高中信息技術教學的一種方法，符合信息技術學科的本質特征，有利于彌補傳統教學模式的不足，提高課堂教學實效。但是，通過分析項目式教學法在高中信息技術課堂中的應用現狀，筆者發現，其還存在著未能發揮學生主體作用等問題，影響了課堂教學效率的提高。基于此，筆者結合教學經驗，對高中信息技術課堂中的項目式教學應用問題和解決策略進行研究，以供參考。

1高中信息技術教學中項目教學法的應用優勢

教學中項目教學法之所以在高中信息技術課堂中被重用，是因為其能夠以學生為中心，實現對學生知識探究和應用能力的培養。從高中信息技術課堂來看，項目教學法的應用優勢可以概括為以下幾個方面：第一，落實了學生主體地位。項目教學法能夠以學生的學習能力為出發點，以項目的方式鍛煉學生的學習能力，這可以讓學生從自己的角度出發進行學習，獲得信息素養的提升。第二，培養學生實踐操作能力。項目教學法以項目為載體，使學生通過實踐操作掌握相關知識以及提高解決問題的能力，在實踐中掌握知識，運用知識解決實踐問題。第三，培養學生合作意識。通過項目小組開展教學活動，這符合新課改提出的自主、合作、探究的學習方式，加強實踐活動中師生間、生生間的合作交流，注重學生團隊意識的培養。

2高中信息技術課堂項目任務的設計策略

2.1突出學生在課堂上的主體地位，營造良好的互動氛圍

基于目標導向，教師營造輕松的學習氛圍，充分尊重學生的主體地位，激發學生的創造潛力。為此，教師突出課堂的主體地位，深挖教學資源，營造良好的互動氛圍，鼓勵學生大膽表達自己的想法。在教師與學生之間的互動，平等、和諧的氛圍之中，教師要深入學情分析，了解學生運用信息技術的水平，針對性地指導學生存在的問題。在良好的課堂氛圍里，學生學習的心態更加放松，思維更加開闊，同時教師要勇于放手、勇于鼓勵學生試錯，教師適時加以及時輔助和鼓勵學生，讓學生的成長空間更大。教師要充分發揮學生的主體地位，讓學生有更多的自我展示的空間，這樣，課堂教學的目標可以更好落實。

2.2源于生活，設計“有趣”的項目任務

我國偉大的教育家陶行知先生提出“生活即教育”的思想，注重教育從實際出發。如果把編程教學與生活脫離，單純學習編程知識，學生是毫無興趣的。正如著名心理學家皮亞杰所說：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件。”對于學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力。因此，我們在設計項目任務時必須與學生的日常生活聯系起來，使課堂充滿樂趣。例如，教學“2.2做出判斷的分支”中的“分支結構”內容，要求學生掌握分支結構，并能夠運用分支結構的語句編寫簡單的程序解決問題。筆者根據教學內容與教學目標，切合實際生活，并把任務趣味化，設計了“小象奶茶館開業”項目任務，具體描述如下：小象在森林里剛開了一家奶茶館，售賣宇宙無敵奶茶，每次限嘗鮮一種口味。請幫助它設計一款“自助結算系統”：輸入奶茶的編號與購買數量，輸出奶茶的總價。附：奶茶的編號、口味及單價：1.原味冰奶茶5元;2.香蕉冰奶茶7元;3.草莓冰奶茶7元;4.蒟蒻冰奶茶10元;5.珍珠冰奶茶10元。該任務簡潔、有趣、可操作性強。學生在教師的引導下自主學習if語句，并輕松地完成了該項目任務。

2.3實施小組合作，培養學生合作能力

在高中信息技術傳統教學中，課堂教學模式以學生上機操作為主，當學生遇到學習問題時，由于害怕或害羞，較少會與教師和同學充分交流，長期下去，不利于培育合作探究能力。因此，在高中信息技術項目教學法的實施中，教師要鼓勵學生通過小組合作，加強師生間、生生間的互動，大家共同完成學習任務。如在學習“信息及其特征”這部分內容時，學生在生活中會接觸到各種各樣的比賽，所以我會指導學生分成幾個小組共同參與學習如何設計算法，比如在解決 “尋找開關對應關系”、“尋找被污染的藥丸”、“尋找誤刪的ID號”、“誰是冠軍”等項目任務時，并采取小組和小組之間相互比賽的模式，激發學習參與熱情，提高學習效率，項目比賽看似簡單，但在操作中有很多細節需要注意，比如利用交互學習平臺及時展示學生積分，團隊榜單，及時的引導與點評。為了避免課上紀律不佳，教師也可以引導學生運用上機討論交流的方式，共同討論實踐操作中遇到的問題。采用小組合作開展信息技術項目教學活動，學生在合作中集思廣益，實現促進學生共同發展的目標，教師也可以積極融入學生合作學習中，發現學生合作中存在的問題，幫助學生解決難題，并提出有針對性的建議。

2.4對項目式教學效果進行客觀評價

在項目教學實施中，教師要除要及時課中評價，完成項目式教學后，教師還應對教學效果進行全面、客觀的評價，發現自己和學生存在的問題與不足，同時指出課堂教學的優點。教師可以采取師生、生生之間互評的方式，確保課后評價的有效性和客觀性，盡可能地拓寬評價的角度。在進行評價時，教師要允許學生運用肢體語言進行評價，以此豐富評價的方式，確保學生充分表達自己的真實看法。例如，在教學“加密與解密”的知識時，教師可以利用課堂最后5分鐘的時間，讓學生表達自己對本節項目式教學內容的看法。比如，某位學生表示，本節項目式教學的內容不全面，沒有涉及QQ密碼被盜的內容。針對學生的這一評價，教師就可以進行補充教學，并在之后設計項目式教學內容時，更加充分地考慮高中生的學習實際需求，融入更多的教學內容。

3結語

我們要領會課標，立足教材，從生活入手，根據教學目標和學生學情，設計有效的項目任務為信息技術課堂服務，真正把項目整合于課堂教學中，讓“任務”引領課堂“活動”。

參考文獻

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