挖掘獨特鄉愁文化，建設特色語文校本課程

譚萬 李及婷

◆摘? 要：鄉愁賦有豐富的文化特征與內涵，是巨大的特色文化資源寶庫，故以鄉愁為起點，開發其文化資源，能夠為校本課程建設打下堅實的基礎。基于語文核心素養的發展，以銅梁為例開展了挖掘獨特鄉愁文化，建設特色語文校本課程的實踐。

◆關鍵詞：鄉愁文化;校本課程;特色文化

校本課程順應了世界教育變革理念的轉變，作為重建學校的課程改革戰略而日益受到人們的關注。“鄉愁”是對家鄉故土的思念，更是一種文化現象、一種文化記憶，沉浸著憂國憂民的情感和對當下處境的憂愁和反思。鄉愁被賦予了更多歷史情懷的人文象征。正因為鄉愁賦有如此豐富的文化特征與內涵，使其成為巨大的特色文化資源寶庫，以鄉愁為起點，開發其文化資源，就為我們的校本課程建設打下了堅實的基礎。

基于語文核心素養，即“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”四個方面的發展需要，我們以挖掘銅梁獨特鄉愁文化為例，開展了建設特色語文校本課程的實踐。

一、開發以“鄉愁文化”為主題的校本教材

建設校本課程首先需要開發校本教材，讓課程有所依托，也讓課程在時間的發展中有不斷完善的可能性。我們從以下兩方面進行了嘗試。

一是編選現有的古今銅梁文學作品。銅梁是一座歷史悠久的城市，涌現了大量文化名人，文獻資料豐富。借助這一先天優勢，可以讓師生品位地方文化，找尋文化的根！如以明代張佳胤《送張中丞肖甫還巴蜀》為代表的古詩，以明代胡堯成《波侖寺記》為代表的游記散文，以近代翁同龢《跋銅梁吳峽村先生家塾楷模》為代表的近代作品便是很好的文本庫。在教材的編寫方面，既可以設置閱讀理解板塊，更可以添加做文言點校等任務。讓學生真正參與到對地方文化的探求中，讓現有的文學作品串聯起鄉愁文化與文化認同的橋梁。

二是以龍文化為核心，編選具有歷史發展軌跡的主題文化，立足現代，傳承經典。 比如以“舞龍”為主題，作為校本課程的大單元，介紹其發展歷程，側重于其歷史的厚重感，也關注當代的革新，感受其凝重古樸之風的同時了解銅梁人民的創新精神。銅梁最為鮮明的文化符號就是“龍文化”，已經融入這座城市的方方面面，這就更需要寫進課本，走進新時代師生的生活，讓他們感受、了解、喜歡，塑造以“龍文化”為核心的個性化特征。

二、增設實踐課程，助力文化尋根

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。”為挖掘、傳遞“鄉愁文化”，必須植根于課堂，更要走出課堂，讓學生能真正地觸摸文化，在心坎種下鄉愁文化。

研學活動是一種“教學做合一”的探究式學習方式，它也是一個以學生為中心，創設特有的學習情境，以融入沉浸的方式學習的過程。在開設語文特色校本課程時，就可借鑒這樣的授課方式。比如針對高三畢業學生可以開展“路在遠方·家在心中”的研學活動，讓即將奔赴異地求學的游子更深入地了解感受自己熟悉又陌生的銅梁，激活大家的鄉愁文化。可以帶領學生在銅梁博物館了解銅梁的前世今生，在安居古城感受其書香文化、移民文化和抗戰文化，在邱少云烈士紀念館感受少云故里、脊梁故里的偉大精神。

實踐課程以“大街小巷文化芳”為其中的一個專題。引導學生走上街頭尋覓屬于這座城市的文化印記，記錄發現的現象并嘗試挖掘背后的鄉愁文化基因。如銅梁的店鋪名字多以“龍”命名，甚至街道的名稱也時常帶有“龍”字樣，這是潛移默化進入記憶的符號，銅梁建筑物上的裝飾物不管是安居古鎮，還是人民公園、原鄉中央公園等橋上的浮雕都是活靈活現的龍，是可以觸摸得到的文化符號。而這些都需要學生克服“習以為常”，帶著“陌生化”眼光去發現隱藏在生活中的文化記憶，在發現的過程中自然就會產生文化自信。

實踐課程的開設是為了走出去，走出去的目的是為了更好地走回來，回到課堂后，師生應共同整理實踐內容，并用文字表達出來，成熟的作品可選入校本課程。課內課外相結合，才能讓銅梁特色語文校本課程更具有獨特性與生命力。

三、創新傳承方式，強化文化內核

社會文化意義上的記憶，生成于現實社會并內嵌于社會框架之中，其本質是對過去的當下重構，在回憶與忘卻的辯證關系中持續存在并達到富有生命感的情感意義。[3]只有適應了現代發展的方式，才能更好地連接現代與文化，也才能讓鄉愁文化隨著時間的推移愈久彌香。

特色語文校本課程不僅可以在線下進行，更可以借助互聯網在線上進行。老師可以錄制上課視頻，視頻不僅要有精美的畫面更要有恰當配樂，能補充傳統課堂的不足。為了更好地貫徹“生本課堂”的宗旨，也可以以創新的方式調動學生的積極性，讓其成為課堂的主體。比如利用qq學習群，布置任務——“尋找家鄉的夏天”，要求拍攝一張圖片并配上名稱和文字說明，提交到作業一欄。這樣的作業形式突破了傳統的方式，既能調動學生的積極性又能讓學生深入實踐用心感悟家鄉記憶。作為老師在閱覽作業后，可將其做成ppt并在全班進行分享。此外，鑒于學校設備的更新，每個教室都已安置智慧黑板，老師還可以利用各大視頻平臺進行教學。比如制作有針對性的教學視頻，觀看高雅的和教學密切相關的短視頻等。當然也可以利用企業公眾號，進行有獎在線文稿征集活動，征集相關“鄉愁文化”的文章，進行評選刊登朗誦，甚至可以將優秀的作品選入校本教材。

鄉愁的背后是人與人、人與自然的和諧相處。我們在挖掘鄉愁文化，建設特色語文校本課程的過程中，既要融入現代元素，更要保護和弘揚傳統優秀文化，延續歷史文脈。授課形式也要靈活多樣，讓學生了解家鄉，了解自己，激發他們的地方認同感，民族自豪感。讓鄉愁文化教育走入課堂，創造性的轉化與發展地域傳統文化，弘揚中國民族文化，構筑新時代中國精神！

參考文獻

[1]胡獻忠.校本課程：概念、意義與地位[J].淮南師范學院學報，2002，（1）：89-91.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018，4-5.

[3]項繼發.重拾鄉村社會記憶[J].中國社會科學網，2019.

該論文由重慶市教育科學規劃課題“基于龍鄉鄉愁文化的中學語文校本課程開發研究（2020-21-241）”支持