信息技術在小學語文教學中的應用探究

何麗霞

◆摘? 要：傳統的教學一直以板書和口語講解為主要教學手段，課堂活力嚴重不足、教學過程沉悶，無法激發學生的學習興趣，顯然不符合現代教育要求。因此，教師應當借助信息技術創新小學語文教學手段，促進小學語文教學模式改革，優化小學語文教學現狀。。本文主要分析信息技術輔助在語文教學中的優勢。

◆關鍵詞：信息技術;小學語文;應用探究

小學語文是一門綜合型學科，既有培養學生識字、讀寫等基本語文能力的目的，也擔負著提升學生審美教育的責任，這使得小學語文教師面臨著艱巨的教學任務"。對此，教師可運用信息技術生動形象地呈現教學內容，創設教學情境，擴大課堂信息容量，輔助學生展開有效的學習，讓小學語文課堂發生積極轉變，從而更好地完成小學語文教學任務，提高教學目標達成度。

一、信息技術輔助有利于創設情境

我們在語文教學中利用現代教學媒體，創設特定的情境，為學生提供豐富的學習資料，發揮學生的積極性和主動性，讓他們自己探索，構建認知，從而能有效提高教學效率，優化語文教學。如在教學《望天門山》時，因詩中“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”的景象學生較難領會，讓學生先觀看一段“天門山”的風光片，再進行古詩的教學，學生對于詩意的理解簡直就是易如反掌，再結合詩句、影像資料談談自己的感受，詩中蘊涵的意境已經深深印在了學生的心中。對于一些寫景的詩歌，利用多媒體、網絡等手段再現詩中所描繪的景象，學生能更好地、更深刻地領悟包涵在詩中的只可意會，不可言傳的意境。良好的情境創設是打開詩歌教學大門的“金鑰匙”，它能夠拉近學生與詩歌之間的距離，使學生對于詩歌的學習不會望而生畏。

二、信息技術輔助有利于激發學生的想象力

學生對所學的內容感興趣，學習的積極性就會明顯提高，學生也就樂于接受，正所謂“好之者不如樂之者”。而信息技術與語文學科的整合，使教學過程呈現出情景交融、聲情并茂、生動活潑的特點，不僅能為學生提供認知和感知的材料，而且可以在學習中給課堂注入新的活力，把學生的興趣完全激發出來，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，保持高昂的學習情緒。比如，《荷葉圓圓》一文，洋溢著童真、童趣，描寫了夏天小池塘里的美麗荷葉，小伙伴們都喜歡荷葉，把荷葉當成了自己喜歡的東西。學習本文，能讓學生感受到夏天，大自然的美好。由于小學生生活經驗少，對荷葉沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對荷葉的喜愛之情也難以激發起來。而借助多媒體課件，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。再如教學《黃山奇石》一課時，開課伊始，教師便可利用投影儀出示有關黃山的圖片，教師適時配上解說，這就是我國安徽省的黃山，黃山的云海、奇松、溫泉都非常有名，現在大家看到的就是黃山的奇石，這些奇石形狀各異，非常有趣，孩子們愿意學嗎？學生異口同聲回答道：愿意。此時，課堂氣氛活躍，學生的學習興趣濃厚。可見，恰當地運用現代教育技術，把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想象或聯想，激發起濃厚的學習興趣。

三、信息技術有利于促進自主學習

（一）課前預習

好的開端是成功的一半。預習是學生的一種前瞻性學習，通過對知識內容的提前學習，發現知識盲點，從而有針對性聽課，提高聽課的有效性。不僅如此，預習是促使學生積極主動學習的有效途徑，可以發展學生的自學能力，幫助學生掌握學習的方法，從而不斷擴充知識儲備。雖然預習的主體是學生，但由于學生的知識儲備不足，在預習過程中會遇到這樣或那樣的問題，因而教師的指導就顯得至關重要。但預習是一種課前活動，教師不可能對每個學生進行一對一的指導，信息技術就可以發揮橋梁的作用，在教師與學生之間架起溝通的橋梁，加速師生之間的交流，讓學生的預習活動更有效。如在學習五年級語文《草船借箭》一課時，教師就可以通過微課指導學生自主學習。教師將預習任務單羅列在微課中，如需要讀準的生字詞“調度、擂鼓”等容易讀錯的詞語以及容易寫錯的詞語“妒忌”。在自主閱讀中，教師設計了幾個問題引導學生學習：自由讀課文，并想一想你讀懂了什么？課文的主要內容是什么？故事的主要人物有哪些？這些人物中你最欣賞誰？為什么？把你認為最能表現人物特點的語句用橫線畫出來，并在旁邊寫出你的感受和體會。學生在預習任務單的指引下，一步步對文本探索，遇有不會的內容可以利用微視頻的回放、暫停等功能，仔細琢磨。這相當于將教師請到家里進行個性化輔導，大大提高了預習效果，為學生的聽課學習做好充分的準備。

（二）課堂探究

教師要引導學生學會自主學習，讓學生借助信息技術自主探究，提高主動獲取知識的能力，從而不斷豐富知識儲備，掌握更多的知識，為自身的發展奠定堅實的基礎。如在教學五年級語文《月是故鄉明》一課時，教師首先利用多媒體課件創設情境，在屏幕上出示一輪明月下的山村圖畫，同時播放《月下獨酌》這首詩歌。這時一雙雙渴求的眼睛因為聲情并茂的圖畫而興趣盎然，課堂氣氛異常活躍。教師抓住這一時機，趁勢而問：“為什么說故鄉的月亮明亮的、美麗的？作者明明是寫故鄉的月亮，為什么還要寫童年趣事呢？”圍繞這幾個問題，教師可以組織學生在設計好的校園網站《月是故鄉明》專題欄目中學習。教師及時指導學生如何進行信息的篩選，學生自主學習、思考，獲得了生動而飽滿的學習知識，這樣的方式得到的知識的靈活的，能夠鮮活地保存在學生的記憶中。傳統灌輸式學生獲得的知識是僵化的、蒼白的，不能靈活運用。這樣，利用信息技術為學生搭建了自主探究的機會和平臺，讓學生的學習更深入、更精彩。

信息技術手段以形、聲、色、情的優勢將教材內容直觀形象的展現在學生面前，在輔助語文教學中起到了不可估量的作用。它能給學生一個更廣闊的學習天地，使學生能自由自在地遨游于知識的海洋中，同時，它對推進素質教育，發揮學生的主體作用有著重要的意義。

參考文獻

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