探究信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合途徑與方法

杜立英

◆摘? 要：發(fā)展學(xué)生的語言能力，是小學(xué)語文教育指導(dǎo)的主要目標(biāo)。將信息技術(shù)與小學(xué)語文教育指導(dǎo)整合，可以助力這一目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。因此，文章圍繞信息技術(shù)與小學(xué)語文教育指導(dǎo)整合這一主旨，從課前、課中、課后幾個(gè)方面，探索了整合途徑與方法。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué);語文教學(xué)

在信息時(shí)代，信息技術(shù)在諸多領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，其集文字、聲音、影像、圖像為一體的特點(diǎn)，也為理想教育指導(dǎo)效果的達(dá)成提供了支持。因此，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文教育指導(dǎo)情況，探索信息技術(shù)與小學(xué)語文教育指導(dǎo)整合途徑與方法就非常必要。

1課前，激發(fā)興趣

興趣是最高水平的指導(dǎo)者，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，才可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的教育指導(dǎo)成效。因此，教師可以根據(jù)信息技術(shù)聲情并茂的特征，借助課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、語文教育指導(dǎo)過程整合，將小學(xué)生更好的引入文章情境中，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以人民教育出版社部編版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》為例，該首古詩中涉及了“詠”、“妝”、“柳”、“絲”幾個(gè)生字，要求學(xué)生在正確、流暢朗讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文。并體會(huì)詩意，產(chǎn)生熱愛大自然的情感，這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難度較大。基于此，教師可以在課前預(yù)習(xí)階段利用信息技術(shù)錄制介紹春天花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛的視頻，配合后臺(tái)優(yōu)美的音樂，將小學(xué)生引入富有詩意的課堂，促使小學(xué)生初次體會(huì)到春天的美好。在視頻制作展示時(shí)，教師可以借鑒教材主題圖，以“柳樹”、“燕子”、“兩個(gè)小朋友”為主要元素，動(dòng)態(tài)重組，吸引小學(xué)生觀看，并在觀看過程中產(chǎn)生閱讀古詩的興趣，為后續(xù)教育指導(dǎo)工作開展奠定基礎(chǔ)。

2課中，引導(dǎo)思考

課堂教育指導(dǎo)自始至終都是教師組織開展語文教育活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并牢固掌握新知識(shí)，搭建高效課堂。而小學(xué)二年級(jí)語文教材多為閱讀類內(nèi)容，需要小學(xué)生透過書面文字語言對(duì)場(chǎng)景產(chǎn)生新的體悟，并初步了解文章蘊(yùn)含的思想情感，對(duì)于多數(shù)生活經(jīng)驗(yàn)短缺、抽象思維薄弱的小學(xué)生而言難度較大。基于此，教師可以聚焦閱讀重點(diǎn)與難點(diǎn)突破，從課堂教育指導(dǎo)活動(dòng)組織入手，利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀而形象的情景，立體呈現(xiàn)文本場(chǎng)景，發(fā)揮小學(xué)生主觀能動(dòng)性。以信息技術(shù)為支架，引導(dǎo)小學(xué)生在場(chǎng)景、文章語言之間建立橋梁，實(shí)現(xiàn)情感共鳴的順利獲得。

以部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》教學(xué)為例，其是一篇典型的寫景文章，旨在培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)大自然、祖國(guó)風(fēng)光的喜愛之情。文章利用比喻、擬人等修辭手法，勾勒了一幅奇石風(fēng)景圖，為小學(xué)生想象訓(xùn)練提供了原材料。在通過播放有關(guān)黃山介紹的視頻引入課程之后，為了讓小學(xué)生正確理解黃山奇石的“奇”，教師可以在組織小學(xué)生全面閱讀文章的基礎(chǔ)上，針對(duì)文章中不同石頭的描述，利用多媒體技術(shù)為小學(xué)生展示具體石頭的俯視、平視畫面。比如，“仙人”、“仙桃”“天狗”、“金雞”等。或者通過投影將多幅彩色圖片展示出來，讓小學(xué)生開展辨認(rèn)活動(dòng)，選擇一個(gè)石頭，尋找相應(yīng)的段落，讀一讀，想一想，回答“石頭在哪？”、“石頭像什么”、“石頭奇在哪兒？”等一系列問題。

3課后，拓展學(xué)習(xí)

新課程改革將課后教育指導(dǎo)看作至關(guān)重要的組成部分，明確要求教師在教育指導(dǎo)活動(dòng)開展時(shí)應(yīng)進(jìn)行拓展活動(dòng)，將小學(xué)生引到更加廣闊的場(chǎng)景，豐富小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，奠定高質(zhì)量教育指導(dǎo)基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教材知識(shí)的有效性，合理利用信息技術(shù)，引導(dǎo)小學(xué)生搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)信息，在信息搜集中不自覺拓展知識(shí)空間，為小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升打下基礎(chǔ)。

以部編版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》為例，在關(guān)于“春節(jié)”、“清明節(jié)”、“端午節(jié)”、“中秋節(jié)”內(nèi)容教育指導(dǎo)進(jìn)入尾聲后，多數(shù)小學(xué)生仍然意猶未盡，想要探索更多關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容。此時(shí)，教師就可以課后作業(yè)布置的形式，要求小學(xué)生搜集與傳統(tǒng)節(jié)日來源、傳承、發(fā)展相關(guān)的故事，結(jié)合教材文本內(nèi)容，在下一節(jié)課中表述。或者通過電子白板展示日歷，指導(dǎo)小學(xué)生恰當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜集按照農(nóng)歷開展的傳統(tǒng)活動(dòng)信息，并設(shè)計(jì)一個(gè)依托微信小程序的線上闖關(guān)活動(dòng)，納入“背一首相關(guān)的詩”、“說一首相關(guān)的歌”、“設(shè)計(jì)一句祝福語”等環(huán)節(jié)，啟發(fā)小學(xué)生利用課后時(shí)間自覺拓展知識(shí)視覺空間。

4總結(jié)

綜上所述，將信息技術(shù)與小學(xué)語文教育指導(dǎo)整合，是教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化的重要一環(huán)，也是學(xué)科高質(zhì)教育開展的保障。因此，教師應(yīng)從課前入手，致力于發(fā)掘信息技術(shù)視聽結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而在課中，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變展現(xiàn)形式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極體驗(yàn)，促使小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解。結(jié)合課后知識(shí)拓展性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果，為小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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