大學生思政課“抬頭難”的原因及對策

田建軍 劉旭東

摘 ?要：大學生思政課“抬頭難”現象，是多重因素綜合作用的結果，既包括教師的素質水平以及改革創新勇氣，也包括社會環境、學校管理和大學生的主觀偏見等;提升課堂抬頭率，學校對思政課重視程度要達到理性自覺，教師要深入研究思政課建設規律和大學生成長成才特點，大學生也要樹立正確的學習觀;在優化課程內容、創新教學方法的基礎上，考核模式改革有助于提升學生參與度和抬頭率。

關鍵詞：高校思政課;抬頭難;原因及對策

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）29-0084-04

Abstract： College students' ideological and political education is difficult because of comprehensive effect of multiple factors which include the teachers quality and the courage to reform and innovation， social environment， school management and students' subjective prejudice. In order to improve the classroom attention rate and achieve the rational consciousness degree， teachers should deeply study ideological construction the law and the political course of college students growth characteristics. College students should also establish a correct view of learning; On the basis of optimizing curriculum content and innovating teaching methods， the reform of assessment mode is helpful to improve students' participation rate.

Keywords： ideological and political courses in college; difficulties; reform of procedural assessment

對青年知識分子進行顯性系統的思想政治教育，是我國社會主義大學的特點和優勢，關系著培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題。近年來，隨著我國經濟實力不斷增強，人民物質文化生活日益改善，國際影響力逐漸提高，大學生的民族自豪感、國家使命感、社會責任感大大增強，“言必稱西方”的現象得到根本扭轉。環境優化加上各級主管部門重視，高校思想政治理論課迎來非常好的發展機遇。但與此同時，新的問題和矛盾層出不窮，壓力和挑戰不容忽視，尤其是大學生課堂“抬頭難”已經成為制約教學效果的突出問題。2017年兩會期間，時任教育部部長的陳寶生在答記者問時就明確指出，到高校調研，了解到思想政治理論課，抬頭率不高。習近平總書記在全國學校思政課教師座談會講話中再次提到抬頭率問題，他說：“如果做一天和尚撞一天鐘，照本宣科、應付差事，那‘到課率‘抬頭率勢必大打折扣。[1]”

一、大學生思政課“抬頭難”的原因

高校思想政治理論課有助于培養大學生崇高的理想信念、科學的思想方法、高尚的道德情操、強烈的愛國熱情、鮮明的政治立場、健康的心理素質，是立德樹人的關鍵，具有非常重要的意義。但是，當前許多高校的思政課上，經常會出現這樣的場景：教師在講臺上口若懸河、滔滔不絕、自我陶醉，學生則躲在遠離講臺的后排或兩邊座位上睡覺、玩手機、看電腦，做其他課程作業，雙方各行其是，鮮有互動。最終結果就是“教師勞累、學生疲憊、資源浪費”。高校思政課究竟怎么了？如此重要的地位和作用，學生為什么不理解呢？在調查研究的基礎上，我們歸納了以下幾方面原因。

（一）從管理的角度看

首先，某些高校的教學管理部門或主管領導，不能正確理解思想政治教育對國家民族發展、社會安定和諧、大學生身心健康的重要性，不尊重思政課發展規律，任性作為，隨意壓縮課堂教學的課時及學分（比如概論課，教育部規定6學分96學時，但有的學校壓縮為5學分80學時，有的壓縮為4學分64學時，有的壓縮為3學分48學時，有的甚至干脆使用網絡慕課代替課堂講授），管理部門的忽視、輕視態度，一定程度上助長了學生的消極情緒。其次，超大班排課現象十分普遍。有些高校的思政課，每個教學班動輒200人左右甚至更多，教師根本無法兼顧每個學生，為學生在課堂睡覺或玩游戲提供了機會。再次，重科研輕教學的現象比較普遍。受大學排名以及國家評估指標引導，高校對教師考核的重點一般都放在了論文和課題上，為了完成任務，很多教師疲于奔命，導致在教學內容和方法研究等方面投入精力過少，陳舊的內容、單一的手段、應付的心態，肯定不能激發學生的熱情。最后，學生評教機制的影響。學生作為知識接受者，究竟有沒有能力去評價任課教師，學術界歷來存在爭議，但許多高校管理者卻將其視作不二法門，深信不疑，甚至上升為決定教師績效的主要依據。由學生決定教師命運的直接后果，就造成思政課教師根本不愿意批評違紀學生，聽之任之，長此以往，學生不抬頭也就在情理之中了。

（二）從教師的角度來看

學生思政課抬頭率低，雖然存在多種影響因素，但教師無疑應該承擔主要責任。習近平總書記對思政課教師寄予很高的期望，他指出，高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任[2]。思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子[3]。但實際情況卻差強人意。首先，目前進入高校思政課教師隊伍的青年人，一般都具有博士或碩士學位，研究領域明確深入，學術研究功底扎實過硬，在自己熟悉的專業里游刃有余，但高校每一門思政課都是環環相扣的綜合學科，涵蓋哲學、政治學、歷史學、文化學、經濟學、社會學、心理學等，教師知識結構如果存在短板或缺漏，當然就只能照本宣科、敷衍了事，根本無法展示思政課的獨特魅力，吸引力、感召力也會大打折扣。其次，有些教師不注重新技術、新方法的運用，依然滿足于一張嘴、一本書、一根粉筆、幾頁PPT的傳統教學模式，對學生使用手機、網絡的現象不加分析、一味排斥，無法因勢利導、為我所用;有的教師在講課過程中喜歡賣弄不切實際的大道理，擺起面孔教訓人，不提問、不互動、語言生硬，沒有親和力，無法打動學生。再次，有的教師將“研究無禁區、講課有紀律”的庸俗論調奉為圭臬，謹言慎行、明哲保身，不敢越所謂的“雷池”半步，不敢直面現實問題，不敢剖析社會現象，從概念到概念，從原則到原則，僵化呆板、枯燥乏味，違背了思政課擺事實、講道理，理論聯系實際的基本要求。最后，有的教師缺乏課程自信，對學生違紀行為過于遷就，不想管、不能管、不敢管，聽之任之，唯恐得罪學生遭到差評。總之，有些教師的思政課內容無味、方法無趣、講授無聊，學生不買賬也在情理之中。