以問題為基礎教學法下聯(lián)合微信平臺用于腦梗死臨床帶教的應用價值

黃曉慧

摘要：目的：分析以問題為基礎教學法下聯(lián)合微信平臺用于腦梗死臨床帶教的應用價值。方法：選取2020年1月～2021年1月50例在醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科輪轉(zhuǎn)的本科醫(yī)學生作為觀察對象，隨機分為對照組和觀察組各25例。以腦梗死為研究帶教主題，對照組采取常規(guī)帶教模式，觀察組采取基于問題的教學法聯(lián)合微信平臺帶教模式。比較兩組醫(yī)學生考核成績差異。結(jié)果：觀察組醫(yī)學生考核成績明顯高于對照組醫(yī)學生（P<0.05）。結(jié)論：基于問題的教學法聯(lián)合微信平臺在神經(jīng)內(nèi)科輪轉(zhuǎn)醫(yī)學生實習帶教中具有較好的應用效果，提高醫(yī)學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：腦梗死;基于問題的教學法;微信平臺;臨床帶教

基于問題的教學法是一種信息教學模式，與傳統(tǒng)教學模式相反，主要是通過先確定穩(wěn)定，然后讓學生進行獨立探究或小組討論，從而獲得新的知識，在教學中表現(xiàn)出較好的應用效果[1]。微信是目前人們社交中普遍使用的聊天工具，具有強大的應用功能，能夠為臨床帶教提供良好的溝通平臺，便于師生與生生之間的溝通交流。腦梗在臨床有著較高的發(fā)生率、殘疾率和死亡率，是神經(jīng)內(nèi)科重點帶教內(nèi)容，為了進一步提其帶教效率，需要采取更加有效的帶教方式。基于問題教學法聯(lián)合微信平臺在臨床帶教中具有較好的應用價值，能夠引導學生將所學知識應用于臨床實踐，解決實際問題，從而提高帶教效率。為了觀察不同帶教模式的應用價值，本研究選取2020年1月～2021年1月50例在醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科輪轉(zhuǎn)的本科醫(yī)學生作為觀察對象。現(xiàn)報道如下：

1資料與方法

1.1 一般資料

選取2020年1月～2021年1月50例在醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科輪轉(zhuǎn)的本科醫(yī)學生作為觀察對象，隨機分為觀察組和對照組各25例。觀察組男15例，女10例;年齡23～25歲，平均（23.5±0.8）歲。對照組男16例，女9例;年齡24～25歲，平均（24.0±0.6）歲。兩組醫(yī)學生在一般資料方面的比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學方法

以腦梗為本次研究帶教主題。對照組采取常規(guī)帶教模式，主要是通過大課形式用PPT進行腦梗死相關內(nèi)容講解，并根據(jù)臨床案例對腦梗死病因、發(fā)病機制以及治療方法進行講解，如根據(jù)患者的臨床表現(xiàn)、體征分析病因，通過相關檢查明確病情程度，從而選擇合適的治療方法。學生在此過程中主要是根據(jù)帶教老師的講解以及查房進行學習，最后進行總結(jié)。觀察組則采取基于問題的教學法聯(lián)合微信平臺帶教模式，具體措施為：講解腦梗相關內(nèi)容，并以實際案例提出相關問題，將案例和問題在課前發(fā)給學生，通過小組討論對問題進行解答。小組討論首先需要進行學習小組分組，然后建立相應的微信群。小組長根據(jù)教師提出的問題在微信群中與組員討論，在群內(nèi)分享腦梗相關知識，帶教老師在此過程中也要加強指導，尤其是病史分析、體格檢查等方面;集中討論中對小組的總結(jié)進行點評，指出小組總結(jié)的優(yōu)缺點并提出改進意見。

1.3 觀察指標

比較兩組醫(yī)學生考核成績差異。

1.4 統(tǒng)計學分析

采用SPSS22.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計學分析，計量資料采用（±s）進行表述，兩組比較采用t檢驗，P<0.05時為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

觀察組醫(yī)學生考核成績明顯高于對照組醫(yī)學生（P<0.05）。見表1。

3討論

基于問題的教學法是臨床帶教中的一種新型方法，主要是以臨床問題作為教學重心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，極大程度提高學生的積極性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動學習模式，培養(yǎng)學生的思維能力以及團隊合作能力，提高對疾病的認識，培養(yǎng)臨床技能，從而為未來的工作建立良好基礎。微信作為現(xiàn)代社會重要的社交工具，成為現(xiàn)代人們聊天的重要平臺，微信群的建立能夠讓學生在空閑時間能夠相互交流心得，相互分享信息，并且能夠利用網(wǎng)絡查詢相關文獻資料，激發(fā)其學習興趣。上述兩種方法的聯(lián)合應用能夠讓臨床帶教更加方便快捷，提供了信息交流平臺，拓寬了學生的視野，提高其解決實際問題的能力。

腦梗作為神經(jīng)內(nèi)科的常見疾病，在其臨床帶教中引入基于問題的教學法聯(lián)合微信平臺的帶教模式能夠進一步提高帶教效率與質(zhì)量。相關研究指出這一模式在臨床帶教中能夠進一步提高學生的學習興趣，擴展知識面，提高學生實際應用能力以及溝通能力。但是該模式也存在一定的局限性，主要集中在以下幾點：（1）基于問題的教學法應用過程中對于帶教老師有著較高要求，需要把握案例問題與臨床應用的練習，從而有效控制教學進度，減少不必要知識的學習，提高帶教效率;（2）該方法應用過程中對于學生自律性也有較高的要求，部分學習積極性不高的學生沒有積極參與小組討論。因此，需要提高學生的積極性和主動性，從而提高臨床帶教效果。本研究中觀察組醫(yī)學生考核成績明顯高于對照組醫(yī)學生（P<0.05），由此可見相比于傳統(tǒng)帶教模式來說，基于問題的教學法聯(lián)合微信平臺具有更高的帶教效果，可提高醫(yī)學生的學習效率，從而培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，基于問題的教學法聯(lián)合微信平臺在神經(jīng)內(nèi)科輪轉(zhuǎn)醫(yī)學生實習帶教中具有較好的應用效果，提高醫(yī)學生的綜合素養(yǎng)，值得推廣應用。

參考文獻

[1]朱有蔥，易淑明，鄭曉妮，等.聯(lián)合微信公眾平臺的PBL帶教模式在各類性病患者護理帶教中的應用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2021，18（2）：12-15.