對小學(xué)英語課堂教學(xué)活動低效現(xiàn)象的分析與思考

張東

教學(xué)活動對課堂教學(xué)效率會產(chǎn)生直接的影響。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，幾乎沒有教師會否認(rèn)課堂教學(xué)活動的重要性，但我們也能看到低效甚至無效的教學(xué)活動依然存在。筆者通過聽課調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語課堂教學(xué)中普遍存在以下四種低效現(xiàn)象。

一、活動設(shè)計缺乏目的性

[案例1]冀教版英語四年級下冊Lesson 4“How many books are there？”的教學(xué)內(nèi)容是：數(shù)詞forty、fifty、sixty...及交際句型How many...are there？There are...在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“Listen and do”游戲，要求學(xué)生聽指令做出相應(yīng)動作，學(xué)生積極性很高。可是，當(dāng)學(xué)生期待教師講授有關(guān)動作方面的知識時，授課教師卻話題一轉(zhuǎn)進(jìn)入課文主題，活動用時近6分鐘。

[分析]新課伊始，案例1中的教師采用了全身反應(yīng)法，讓學(xué)生迅速地融入了課堂，但也有一個失誤： 只強(qiáng)調(diào)了活動的形式，營造了熱鬧的課堂氣氛，卻忽視了開展活動的目的。這個近6分鐘的活動，只是讓學(xué)生活動了肢體，而對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容沒有達(dá)到任何鋪墊效果，缺乏明確的目標(biāo)。

[對策]關(guān)注目標(biāo)指向，使活動有的放矢。無論是什么教學(xué)內(nèi)容，無論采用何種方式，明確的目標(biāo)指向是教學(xué)活動的核心。案例1取自Warming-up環(huán)節(jié)，時間一般不宜超過3分鐘。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及該環(huán)節(jié)作用，設(shè)計一個與數(shù)字有關(guān)的游戲。例如，上課伊始，教師從口袋里掏出數(shù)十顆糖，讓學(xué)生用英語說出糖的數(shù)量，之后讓學(xué)生根據(jù)自己手中糖的數(shù)量變化做猜數(shù)游戲，時間控制在3分鐘以內(nèi)。改進(jìn)后的活動與本課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，既復(fù)習(xí)了數(shù)字，為新知識的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，使學(xué)生迅速進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、活動設(shè)計忽視層次性

[案例2]針對冀教版英語三年級下冊Lesson 20“Hamburgers and hot dogs”一課中表示食物的單詞donut、hamburger、hot dog、ice-cream的教學(xué)，教師設(shè)計了如下操練活動：

1.游戲：What's missing？授課教師讓學(xué)生看四種食物的圖片，然后呈現(xiàn)其中三種，讓學(xué)生說出圖中少了哪種食物。

2.歌曲：教師指導(dǎo)學(xué)生改編《兩只老虎》，把所學(xué)的四個單詞填充進(jìn)去，并用新歌詞唱這首歌。改編后的歌詞為：Donut and hamburger， donut and hamburger， yummy...

Hot dog and ice-cream...

3.歌謠：Donut， donut， brown， brown， brown.

Hamburger， hamburger， big， big， big...

[分析]從表面上看，案例2中的三個活動緊密相連，形式多樣。但是活動的設(shè)計有兩個問題：一是由于學(xué)生經(jīng)常吃這四種食物，所以即使在此環(huán)節(jié)不花費(fèi)這么久的時間，大部分學(xué)生也能掌握本課的新單詞。二是從課堂氣氛來看，教師精心設(shè)計的三個活動雖然充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但都停留在同一個層面上，活動的有效性并不高。

[對策]關(guān)注活動層次性，使活動螺旋上升。課堂教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個體差異，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。因此，教師在設(shè)計活動時要注意層次性和梯度，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生。案例2中的教師可將上述活動，做如下改進(jìn)：

1.游戲：What's missing？教師帶領(lǐng)學(xué)生參與游戲并學(xué)習(xí)本課有關(guān)食物的四個單詞。

2.聽做練習(xí)：教師說學(xué)生聽做。例如，教師說：“I'd like a donut.”學(xué)生邊舉起相應(yīng)的食物圖片邊說：“Here you are！”

3.歌謠：What would you like？

What would you like？

A hamburger and a hot dog.

That's what I'd like.

What would you like？

What would you like？

A donut and some ice cream.

That's what I'd like.

改進(jìn)后的三個活動呈螺旋上升式，層層遞進(jìn)，既關(guān)注了多樣性，又兼顧了層次性，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中鞏固了新知。首先，我們采用學(xué)生喜聞樂見的游戲，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，我們通過聽做練習(xí)進(jìn)一步鞏固了目標(biāo)詞匯及句子。最后，我們讓學(xué)生唱歌謠，由句子過渡到對話，既達(dá)到了鞏固所學(xué)詞匯的目的，又為接下來的對話教學(xué)做了鋪墊。

三、活動設(shè)計脫離生活實(shí)際

[案例3]冀教版英語六年級下冊Lesson 9“Eat more vegetables and fruit”中的Part 3 “Let's do it”是一個鞏固拓展活動，主要練習(xí)：What do you like to eat？/What's your favourite food？/ How often do you eat...？在一次送教下鄉(xiāng)活動中，教師根據(jù)活動目的與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了如下情景：

T： Now I'll take you to the KFC to eat more delicious food. First let's look at the menu： 11 yuan， French fries;28 yuan... What would you like to eat？How often do you eat French fries？

大多數(shù)學(xué)生面對教師的提問無言以對，一臉茫然。

[分析]案例3中的教師忽視了學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)的情景脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，因而不能引起學(xué)生有效的響應(yīng)。教師送教的學(xué)校是一所離城區(qū)較遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都沒有去肯德基就餐的實(shí)際體驗(yàn)，而且教師提供給學(xué)生的食品價格又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出農(nóng)村學(xué)生的消費(fèi)水平。顯然，很難使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴。

[對策]貼近生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語用情景。語言教學(xué)活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。案例3中的教師可將活動做如下改進(jìn)：首先，請5～6名學(xué)生到講臺前，用What's your favourite food？ How often do you eat...？開展連鎖問答活動。活動前，教師對臺下學(xué)生提出傾聽要求：記住臺上學(xué)生最喜歡的食物和食用頻率。臺上問答活動結(jié)束后，教師請同桌兩人選擇不同的臺上人物，設(shè)計不同的對話，然后通過表演再現(xiàn)真實(shí)的生活場景。例如：

A： Who is your best friend？

B： Li ?Ting.

A： What ?does she like to eat？

B： She likes to eat noodles.

A： How often ?does ?she eat noodles？

B： Six times ?a ?week.

...

然后，學(xué)生B再問學(xué)生A。在開展Pair work的過程中，教師首先要鼓勵組內(nèi)互助，關(guān)注學(xué)困生。然后巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，讓對話內(nèi)容更充實(shí)、更豐富。臺上活動結(jié)束后，教師讓學(xué)生根據(jù)聽到的信息進(jìn)行對話創(chuàng)編與表演，這既是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及語言層次的提升，也是對傾聽情況的檢測，有助于培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊思考的習(xí)慣，為提高活動效率打下了基礎(chǔ)。

四、活動設(shè)計缺失人文性

[案例4]冀教版英語四年級上冊Lesson 10 “Brush and Wash”的教學(xué)內(nèi)容是短語brush my teeth，wash my face...及交際句型What do you do in the morning？I...教師在教學(xué)時，認(rèn)為本課沒有什么德育資源可以挖掘，于是便將教學(xué)目標(biāo)狹隘地設(shè)定在有關(guān)動作短語及句型的操練上。

[分析]在小學(xué)英語教學(xué)中，人文性的缺失是一個較為普遍的問題。案例4中的教師只是關(guān)注了學(xué)生語言知識的獲得和語言能力的提高，而未關(guān)注對學(xué)生的意志品質(zhì)、正確的價值觀、良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。

[對策]關(guān)注人文內(nèi)涵，挖掘育人價值。義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，其承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。課堂教學(xué)過程不但是學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維能力的過程，也是滲透情感教育、提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的過程。案例4中的教師可以加強(qiáng)對課標(biāo)理念的研讀，深入挖掘教材中的德育內(nèi)涵，對學(xué)生實(shí)施德育滲透，達(dá)成育人目標(biāo)。例如，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可對學(xué)生做如下啟發(fā)：

T： I know you brush your teeth，wash your face，brush your hair and put on your clothes In the morning，Do your mum and dad help you？

Ss： Yes./No.

T： If you say“no”， please stand up.

Ss： ...

受語言能力的限制，學(xué)生可以用中文回答。通過這樣的互動交流、正面引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到從小就要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從而形成良好的個性品格。

作者單位 陜西省寶雞市金臺區(qū)教育體育局教研室