兒童微社會：指向“新勞動”的育人平臺建構

胥江

過去的勞動教育，有著濃濃的農耕文明特點，以吃苦耐勞為目標;今天的勞動教育，要實現樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，直面未來的生活。那么，學校究竟該怎么做？近年來，我們從立德樹人的角度，以兒童微社會為載體，把多元的社會形態和社會生活引入校園，將學校視為一個模擬的小社會，系統思考勞動教育體系構建，以教育的視角給予學生面向社會、融入社會的能力，融合支持兒童成長的各種要素：逼真的社會環境、合理的勞動課程設置、快樂的崗位體驗等，以自覺的意識和主動的態度建構勞動新視野、形成勞動新內容，從單一到多元，形成整合性的新實踐形態。新視野、新內容和新實踐形成學校的“新勞動”教育。

一、兒童微社會下的“新勞動”價值內涵

（一）五育并舉：以勞動提升教育創新

我們認為：勞動教育，應該是全人的教育。在新勞動時代，勞動教育被賦予了新的時代內涵和歷史使命，學校和家庭都應該高度重視。當然，這并不是讓學生回到學農、學工的時代，而是要在現實條件下培養學生會勞動、能勞動、愛勞動的素養，使學生成為高素質的勞動者。在信息化時代，勞動的形態是多種多樣的，除了體力勞動，還有虛擬勞動、數字勞動等，這些勞動形態都是伴隨著信息化而出現的。因此，在學校勞動教育中，我們應始終保持開放的姿態，充分發揮勞動教育的價值，使學生實現和諧而全面的發展。

（二）兒童自治：樹立學生主人翁意識

在兒童微社會中，我們對原有的組織機構進行改革重組，增設兒童自治委員會，其下設“創業體驗社”“監察生活社”“科學生活社”“國際生活社”“學友合作社”“藝術生活社”“體育生活社”“安全生活社”八個分社，讓學生參與到學校管理中來。模擬人民代表大會的形式，社長需要通過拉票、演講等方式競聘上崗，社員由社長自行招募，一旦選舉完成，各社就開始對應崗位職責參與到學校管理的方方面面中來。例如，安全生活社通過消防演練等事務參與督查;監察生活社對學校常規衛生等工作進行督查、反饋。通過這樣的方式，學生能積極參與并不斷強化自主管理意識，真正成為學校的主人。

（三）多方協同：讓學生回歸社會生活

正如陶行知所言：“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知及了解勞動者之甘苦。”勞動教育如果只停留在養雞喂兔、種地摘果上，將會被時代所拋棄。因此，基于兒童微社會載體，我們為學生提供充分的時間和空間，讓學生在微社會實踐中走進真實世界，為學生的知識延伸與遷移提供情境，為學生綜合運用各種感官完成實踐任務提供平臺，最終使學生實現深度學習、回歸社會生活。

二、兒童微社會下的“新勞動”構建樣態

中共中央 國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。根據文件要求，我們認為在中國特色社會主義進入新時代的重要時期，學校勞動教育必須突破傳統認識，達到教育與生產勞動相結合的新境界。

（一）社會化模式：營造勞動教育的沉浸式學習場景

學校應積極營造適合各年齡段學生的學習場景，讓“新勞動”學習變得更直觀、更具象。例如，精心設計多樣的生活單元，在充分挖掘校內物型空間資源基礎上，形成兒童微社會“阿福童之家”“CK小鎮”“社區館”三大沉浸式學習場景。

1.阿福童之家：微職業生活場景

學校于2013年引進阿福童課程，并對其進行更適合新時代勞動教育的范式創新，在校園內打造了阿福童銀行、郵局、機場、醫院、超市等400多平方米的基地，專門開辟數十畝田地建設阿福童農場和孔雀養殖基地等，命名為“阿福童之家”。這一場景，以學生為中心，采用沉浸式勞動教育方法，運用小組活動、游戲、繪畫、角色扮演、戲劇等多樣化方式，讓學生在各種職業體驗中提高社會勞動技能，培養自我認知能力、社會交往能力、團隊協作能力、領導力，認識和探索自我，成為新時代具有職業意識和職業能力的合格公民。

2.CK小鎮：微體驗啟蒙場域

“CK”是“創客”一詞的首字母縮寫，創客是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。學校在校園杉樹林旁開辟CK小鎮，小鎮中包括典當行、拍賣行、基金會、證券交易所、保險公司等基地，將真實社會場景引入校園，以創客精神實現財富增值，以工匠態度精于實踐探索，使學生成為有利于社會的自成者、領導者。

3.社區館：微形態文化場館

學校將每間教室變成了體現各國、各民族文化特色的微形態場館。春季學期，以“向中國文化致敬”為主題，把社區打造成民族主題館，通過民族歷史文化、服飾美食、名人舞蹈等多個維度的研究，讓課程探究中的知識闖關問答、思維導圖、研究報告、民族特色游戲和自制民族美食成為“兒童微社會”中市場交易的商品。秋季學期，以“向世界文明致敬”為主題，把社區打造成“一帶一路”國家主題館，通過各國語言、風俗習慣的學習及各國生活方式的體驗等多個研究性主題，拓展勞動教育的新視野。

（二）自治化管理：組建兒童微社會管理團隊

在我們看來：兒童的生活是自然的、完整的、生動的。兒童的成長和發展是他們在參與生活、實踐體驗的過程中實現的。要想讓學生在學校微社會勞動學習中從被動走向主動，首要任務就是組建兒童微社會管理團隊。在這里，每一個兒童都能夠參與其中，由他們選舉成立“最高行政機關”——兒童自治委員會，下設國際生活社、學友合作社、科學生活社等八大社群。學生在這個組織中融入管理、主動探索、感受協同、收獲成功。

（三）貨幣性系統：促進勞動產品的生產交易

兒童微社會有一套自己的資金和金融系統，學生在這里通過商品交易展示勞動成果、交流勞動感受、分享勞動收獲，從被動靜止的勞動學習向主動發展的勞動生產、由聚焦靜止的產品向趨于發展的勞動創造轉變。在這里所有成員的開銷、流通產品的購買價格、銷售狀況、工資水平等各項數據都會由E-信息處理中心（創客團隊）在后臺進行實時更新。

三、兒童微社會下的“新勞動”實踐路徑

（一） 整體架構：形成勞動教育微社會課程

學校勞動教育實踐基地——兒童微社會平臺的建構，本著全面推進、尊重興趣、基于生活、多元選擇、著眼發展的指導思想。隨著社會分工不同，出現了不同的職業形態和勞動方式。在現有國家課程內容的基礎上，學校必須做好各類課程資源的整合，以學校微社會為核心，以“地球村”“部落群”“社區館”為三大支撐，以“學會共同生活”為目標，將小學勞動教育課程實施與社會課程實踐進行有效整合，促進兒童學習素養的提升。從班級生活、學校生活和社會生活融合的角度，將小學勞動教育課程融入學校課程體系，包含普適探究課程模式、專設探究課程模式和兒童自創課程模式。

1.基于自我管理的普適性勞動課程

勞動教育是學生成長過程中的必修課。“新勞動”就是真正地讓“人”成為“自己”。學校以“讓學生在勞動中學會自我管理、學會共同生活”為勞動教育的基本目標，把常規教育貫穿到勞動教育的每一個環節。設立勞動主題日：周一為勞動習慣養成日，周二為勞動技能培訓日，周三為不良勞動方法糾正日，周四為勞動方法交流日，周五為勞動素養贊美日;常帶“五件勞動禮物”：朋友、進步、獨立、快樂、責任;倡導“21天勞動美麗計劃”，培養學勞動、會勞動、愛勞動的“三好學生”。通過“勞動養成主題日”“勞動10等級”“三大勞動節”等系列普適性勞動課程與活動，讓學生在每一次勞動中成為“自己”，成就“自己”。讓勞動教育的滋養真正在學生的學習生活中發生，讓勞動教育真正成為學生生命成長的養料，讓學生具有陽光心態、責任意識和服務意識。

2.基于個性崗位的專設性勞動課程

學校圍繞“學會共同生活”的教育目標，以微社會營造為核心，基于學生的不同年級、不同能力和不同興趣，通過“申請職業崗位—進行面試公示—微社會課程培訓—職業運行體驗—獲得職業工資”的方式，讓每一個學生都可以獲得一份學校微社會的崗位，如銀行行長、班級美容師、拍賣師、郵局快遞員、游戲指導員、超市CEO等，通過項目式學習，實現生存、盈利目標，并按照工作業績獲得工資和獎金（校幣）。

3.基于兒童創業的自創性勞動課程

每月第四個星期五，學生在微社會中進行“經濟交易”，各種創業活動應運而生。學生通過手工DIY、崗位體驗、市場調研、股票市場、動態表演等活動，學會自主管理、共同生活、獲取知識、培養能力、提升素養。學生可以通過兒童地球村村民代表大會制定的法定程序申請注冊自己的俱樂部、公司，生產、銷售自己的課程產品。學生可以將自己的收入存入阿福童銀行，也可以從阿福童銀行貸款來創建“企業”或擴大生產規模。

（二）家校互動：形成優勢互補的“互助式”協作

1.新父母課堂：社會職業進校園

家長是學校實施勞動教育天然的資源與寶庫。我們利用新父母課堂平臺，開展豐富多彩的“萬千職業進校園”活動，讓一個個來自不同行業的父母講述自己的職業特點、職業技能，并聘請不同家長成為兒童微社會不同職業的顧問，和學生一起成長。

2.新家庭管家：家庭勞動成課堂

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子終身的教師。家庭教育對于人的成長有著重要影響，家庭是學生最重要的勞動教育場所，是“酒店”，是“餐館”，是“圖書館”，更是學生的勞動意識培養地和勞動習慣養成地。我們通過“新家庭管家”的模式，設置12個主題，每月根據不同主題將家庭勞動教育融入學生的學習生活中，并把家庭勞動聚焦在家庭責任感上，聚焦在勞動創造上。我們創設“家庭勞動課程”，以體驗為方式，以研究為手段，以分享為途徑，聚焦學生勞動教育的個性成長，聚焦學生勞動力的構建。

（三）社會服務：基于公益活動的“展示式”學習

公益性的社會服務勞動學習是培養學生勞動價值觀的重要途徑。參與社會服務性勞動能幫助學生進一步認識社會、了解社會勞動的意義。公益性勞動注重培養學生的參與意識，讓學生體驗勞動的社會價值。

1.社會志愿者：以勞動服務他人

以個人興趣、特長和自愿為原則，學校組建兒童和善志愿者聯盟，利用線上開展各種義務、免費的公益微課堂，并以CCtalk的形式發給法國馬大夫之家（甘肅）、阿福童山區學校的學生學習。線下，學生利用自己的專業知識做博物館小小講解員、養老院義工，支持幫助每一個需要幫助的人。

2.慈善志愿者：以募款幫助他人

學校籌建屬于學生自己的童心基金會，利用教師、家長的愛心捐款和學校農場蔬菜的愛心義賣、廢舊書本的售賣及商場門口的“后備箱集市”等多種方式募集善款，為全國各地的貧困兒童送去冬衣、圖書、各類學習用品及日常生活用品，在慈善勞動中進一步培養學生的社會責任感。

四、兒童微社會下 “新勞動”的發展成效

（一）從教室走向社會：學生學習方式的多元化

兒童微社會的整體建構，給每一個學生提供了更多選擇勞動的機會，創造了更多勞動體驗和展示的平臺，如勞動項目自己選、勞動規則自己定、勞動困難自己攻、勞動活動自己搞等，讓學生自主管理、自主決策、自我監督、自我評價，在勞動中獲得益處。學生心中有了規范、有了規則，也就有了目標、有了方向，對他們的一生都能產生積極影響。從小學生到“小公民”再到未來的“新公民”，學生具有了主人翁意識，獨立做事的能力、團結協作的勞動精神得到了培養，更早地接觸勞動、觀察勞動、熟悉勞動、創造新勞動，從而養成了自信、樂觀、從容、練達、博愛、博識的性格，為過一種“幸福而完整的勞動生活”奠定了基礎。

（二）從課堂走向學堂：教師育人理念的轉變

要提高學生的智力水平或思維能力，必須引導學生參加勞動，而且要不斷使勞動熟練化。指向“新勞動”教育的兒童微社會建構，學校立足兒童微社會來開展“新勞動”系列課程、設計與實施活動，不斷拓展課堂的維度，讓課堂成為學生自主學習勞動的學堂。通過改變課程實施方式，轉變育人理念，使教師的知識結構不斷完善，研究水平不斷提升，形成了一批具有學校特色的較高水平的物化成果，阿福童農場的中草藥課程、孔雀園的生命養護課程、CK小鎮的金融一條街等，都成為享譽國內外的勞動教育養成學堂。

（三）從國內走向國際：學校教育品牌的提升

2018年12月12日，亞洲新聞臺（CNA）一行走進學校，持續兩天對兒童微社會的勞動樣態進行采訪，對校長、教師、學生和家長等數十人進行跟蹤報道。2019年2月2日，亞洲新聞臺對兒童微社會中的勞動教育實踐范式進行了長達6分51秒的報道。國際兒童儲蓄基金會，澳大利亞、奧地利、西班牙、美國等國家，以及廣東、安徽、浙江、河南、湖南、陜西等全國9個省份，15個城市，42個團隊，共計3800人次走進學校考察微社會下的勞動教育建構與實踐。

作者單位 ?江蘇省常州市武進清英外國語學校