基于創新創業能力培養的高職機電專業課程改革與實踐
——以《數字化產品設計與仿真》 為例

李艷芳 吳慧君 吳文兵

（濰坊工程職業學院 山東 青州 262500）

自2014 年9 月李克強總理在夏季達沃斯論壇開幕式上第一次提出“大眾創業，萬眾創新”，華夏大地上就掀起了“大眾創業，萬眾創新”的浪潮。隨著國家實施“中國制造2025”和“創新驅動發展戰略”，創新創業教育已上升到建設國家戰略重要地位[1]。創新型國家建設的關鍵是培養創新型人才，《國家教育事業發展第十三個五年規劃》提出應加大創新型、發展型、復合型人才培養力度[2]，國家對人才培養類型的轉變可以看出我國對高素質創新創業人才的迫切需求。

作為人才培養搖籃的高等院校要充分認識培養創新創業人才的重要性，將培養大學生的創新精神和創業能力作為高校人才培養的一項戰略性任務[3，4]，深入推進創新創業教育改革，探索符合我國國情的創新型人才培養的“中國模式”，以回應國家創新驅動發展戰略的需求和“大眾創業，萬眾創新”的時代要求。

本文以高職機電專業的核心課程《數字化產品設計與仿真》為例，基于創新創業能力培養推進課程的改革與實踐探索，以期為高職機電專業課程改革打開全新的思路，探索出一條創新創業教育與專業課程教學深度融合的可行之路。

1 《數字化產品設計與仿真》 課程存在的問題

1.1 重軟件操作，輕產品設計。《數字化產品設計與仿真》是機電專業的一門核心課程，它主要是培養學生利用三維軟件完成機電產品設計與仿真的能力。在長期的教學改革過程中，教師主要是進行項目化的教學改革，通過典型項目引導學生熟悉三維軟件的命令操作，完成產品的建模與仿真，注重三維軟件的操作運用，忽視了對學生創新意識的發掘和創新創業能力的培養。

1.2 教學內容相互獨立。與《數字化產品設計與仿真》課程相關聯的課程有《機械設計基礎》 《液壓與氣動技術》 《傳感器與檢測技術》 《機電設備安裝與調試》 《3D 打印》等課程，但在具體的教學實施過程中，由于頂層設計不完善，每門課程與專業人才培養目標及其他課程的關聯度不高，使課程之間不能相互協調，融匯貫通，比如學生不能將機械設計基礎里面的機構原理應用到本課程的建模及設計之中；不會想到模型構建會影響到后期的加工、裝配、測量；不會將各門課程學習的知識進行融合加工。這就需要教師在課程設計時，綜合考慮各門課程之間的關系，如哪門課程的哪些內容能為另一門課程的哪些內容服務，以及如何服務，這都是教師在進行教學改革時需要考慮的內容，只有這樣才能讓學生將各門課程的知識融匯貫通，從而提升創新能力。

1.3 教學內容和教學方式陳舊。隨著科技的發展，制造業發生了翻天覆地的變化，機電產品也日新月異，更新速度加快，然而《機電產品設計與仿真》課程現有教學內容存在體系不完整、結構不合理等問題，教學項目陳舊，與企業一線技術需求嚴重脫節。現有的教學方法和教學手段不能滿足創新創業型人才的培養要求，目前的教學主要以教師示范講授+學生操作練習為主，學生被動的接收知識、操練技能，創新意識沒有得到激發。同時以多媒體為主的教學方式信息量大，教師為了完成教學任務，只顧講解內容，形成了“滿堂灌”的課堂，沒有為學生留出獨立思考的空間，導致學生雖然能夠熟練操作軟件，但遇到新問題時不能很好地分析問題、解決問題。

2 基于創新創業能力培養的 《 數字化產品設計與仿真》 課程教學體系的構建

2.1 對接世界一流企業技術標準的教學內容改革。為了激發學生的創新創業意識，課程內容既要“高大上”，又要“接地氣”。“高大上”是指教學內容既要緊密結合企業一線技術和人才需求，又要融合新的教育教學理念和創新創業教育理念；“接地氣”是指教學內容設計既要符合高職學生的特點和學習規律，又要能夠很好地激發學生的創新創業意識。

《數字化產品設計與仿真》課程服務區域裝備制造業轉型升級，對接世界500 強企業技術標準和人才需求標準，精選企業生產一線典型案例，同時融合國家CAD 技能證書、數字化產品設計職業技能大賽及互聯網+創新創業大賽，對項目及任務的案例進行教學化處理。經過充分論證和篩選，綜合考慮高職學生學習特點和成長規律，根據產品設計崗位和技術支持崗位，確定了《數字化產品設計與仿真》課程以工程機械產品為載體的教學內容體系，如圖1 所示。

2.2 基于“互聯網+”的線上線下混合式教學模式改革。要實現對學生創新創業能力的培養，僅僅優化完善教學內容體系是不夠的，還需要緊隨互聯網+信息技術的發展，深入推進線上線下混合式教學模式改革，向課堂要質量、要效果。課程實施線上線下混合式教學模式的前提是必須開發顆粒化、可重組的優質數字化資源。充分利用信息技術，以工程機械產品為載體重新進行課程整體設計、單元設計，深度融合創新創業能力目標要求。課程貫穿以學生為主體、教師為主導的教學思想，深入推進以“翻轉課堂”為主的線上線下混合式教學模式改革，依托信息化教學技術，通過情景引入、任務驅動、小組合作的教學方法，引導學生自主探究，把課堂的主動權交給學生。課前學生登錄課程學習平臺，查看導學任務單，自主學習微視頻和其他學習材料，完成網上答題，上傳調查問卷，教師后臺統計查看，及時掌握學生學習情況，適時調整課時安排。課中實施翻轉課堂，通過創情境、明任務、定方案、建模型、評效果等教學環節，激發學生學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力和創新創業能力。課后學生登陸學習平臺與教師進行在線交流互動，實現個性化學習與提升；教師通過在線交流答疑，實現對學生針對性指導，確保每一個學生都能學有所獲，學有所得。以“翻轉課堂”為主的線上線下混合式教學模式如圖2 所示。通過教學模式改革，改變了傳統課堂教學，轉變了教師學生的角色，教師更多的是引導、探討，有效激發了學生的內生動力和參與熱情，提升了學生自主學習、分析問題解決問題和創新創業能力。

2.3 基于成果導向的過程化考核方式改革。科學的評價體系能更真實地反映學生的學習效果和教師的教學效果，并能在很大程度上調動學生學習的主動性。為了有效培養學生的創新意識，調動學生學習的主觀能動 性， 《數字化產品設計與仿真》 課程依托數字化資源平臺開展基于成果導向的過程化考核方式改革，構建多元化課程考核體系，如圖3 所示。課程的考核評價體系主要由過程考核、綜合考核組成，同時設置CAD 證書、互聯網+創新創業大賽證書、職業院校技能大賽等加分項目。過程考核主要依托課程學習平臺，并注重每一個項目成果的呈現；綜合考核主要由創新大作品和期末綜合考核兩部分組成。課程考核方式改革極大地強化了過程考核，并將創新教育貫穿始終。在學習過程中，學習平臺自動記錄學生課前學習情況、課前作業完成情況、課中學生的課堂表現、任務完成情況等，課后學生與教師的互動交流、分層拓展任務的完成情況，并結合教師評價、自評、互評等如實地記錄到平臺。學生的學習成績是動態的、透明的，學習過程中可以隨時隨地觀測到自己目前的學習情況，這就使學生能夠及時調整學習狀態，更好地投入到學習中去，同時基于成果導向的考核方式，會讓學生注重其作品的質量及創新，從而有效培養學生的創新意識和精益求精的工匠精神。

圖3 數字化產品設計與仿真課程多元化考核體系

3 結語

隨著制造業的轉型升級，企業對人才培養質量的要求越來越高，對高等職業教育創新型人才的培養提出了前所未有的挑戰。創新創業能力培養如何有效融入專業課程教學是未來人才培養過程中非常重要的研究課題。本文基于創新創業教育理念，對數字化產品設計與仿真課程在教學內容、教學模式和考核評價體系方面進行改革與實踐，為高職機電專業創新創業教育融入專業課程教學提供一定的借鑒意義。