聚焦語文要素，凸顯三個“優化”
——以統編教材六年級下冊《那個星期天》為例

廣東省廣州市從化區流溪小學 黃雪晶

《義務教育語文課程標準（2011版）》中強調：“語文課程應致力于學生的語文素養的形成與發展?！苯y編教材六年級下冊第三單元是習作單元，是以培養習作能力為核心編排的單元。“體會文章是怎樣表達情感的”是本單元的語文要素，通過一系列閱讀和習作活動，引導學生學習如何表達真情實感。我以線上教育期間廣州電視課堂直播課麥玨昉老師執教的統編版教材六年級下冊第三單元中的《那個星期天》一課為例，談一點自己的思考。

一、關注語文要素，優化教學目標

在課堂教學中，一切教學活動均圍繞教學目標來開展，明確而具體的教學目標是有效課堂教學的前提和基礎。

（一）找準單元語文要素，把握單元教學目標

單元語文要素把本單元的知識點、能力點、學習方法等具體化，使單元教學目標更加清晰。習作單元從單元內容編排來看，語文要素的落實層層遞進，呈螺旋上升的知識體系，具體見表一。

表一 統編教材六年級下冊第三單元編排特點

在教學實踐中，我們要分析單元編排特點，解讀編者意圖，因為只有這樣才能找準單元語文要素，更好地把握單元教學目標，繼而細化課堂教學目標，設計相應的學習內容，有利于保障單元目標的有效達成度，具體見表二。

表二 統編教材六年級下冊第三單元各課語文要素

（二）關注語言表達，優化課堂教學目標

《義務教育語文課程標準（2011版）》第三學段閱讀目標指出：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。

《那個星期天》是習作單元的第二篇精讀課文，要落實“能聯系課文內容，體會作者在具體細致的敘述中，寫出真情實感的表達方法”的語文要素。課文選自史鐵生的《務虛筆記》，寫了一個男孩在一個星期天里等候母親帶他出去玩的經歷。最初他既興奮又期待，接著因為母親忙于工作不斷拖延而萬分焦急，最后因為與母親一起去公園玩的愿望未能實現而感到失望、委屈甚至絕望。作者通運用多種抒情的方式，既有真實的內容獨白，又融情于人、于景、于事之中，生動而細膩地描寫了小男孩的心理變化歷程。關注到這個語言表達特點，結合單元及本文的語文要素，麥老師設計本課的教學目標為：

1.會寫“偎、吻”等13個字，會寫本課新詞。

2.能了解“我”心情變化的過程，體會課文中對人物內心、周圍環境等內容的細致描寫，感受作者細膩真摯的情感。

3.比較本課與《匆匆》在情感表達上的異同。

在這個課文總目標的基礎上，每個課時的教學目標更加具體化。第一課時教學目標關注本單元語文要素“體會文章是怎樣表達情感的”，第二課時教學目標關注的是本課的語文要素“能聯系課文內容，體會作者在具體細致的敘述中，寫出真情實感的表達方法”。緊扣語文要素來優化教學目標的設計，為課堂教學提質增效。

二、著力語文要素，優化教學內容

教學內容的設計要以有效達成教學目標為宗旨。統編教材的單元編排特點，除了有利于明確教學目標外，也使教學內容清晰可見。

《那個星期天》課后共有三道存在內在邏輯聯系的練習題。第一題：“默讀課文，說說在這一天里‘我’的心情經歷了什么樣的變化?！边@一題要指導學生抓住描寫心情的關鍵詞來感知小男孩的心情變化與時間推移之間的關系，是完成第二題的基礎。第二題在完成第一題的前提下，品讀感悟作者融情于人、事、景的表達方式，為完成第三題做了很好的鋪墊。第三題聯系本單元“交流平臺”引導學生深入體會本文與《匆匆》在表達上的異同。這三個課后練習呈梯度地落實了“體會文章是怎樣表達情感的”這一單元閱讀要素。

在廣州電視直播課堂中，麥老師分別設計了“畫心情變化圖——說心情變化” “借插圖想象心情——品讀感悟體會表情達意之秘妙” “比較閱讀，發現表達方式之異同”這幾個環節來一一落實本課的語文要素，把課后練習的作用發揮到了極致。

三、夯實語文要素，優化課堂教學

多元化的教學手段，既能激發學生的學習興趣，又能優化課堂教學。在麥老師的課堂中，通過學習單、課文插圖等工具及文本資源來優化教學手段，從而落實了教學目標。

（一）五用學習單

學習單為學生進行有效的課堂學習搭建了支架，在《那個星期天》的電視課堂中，麥老師五次運用學習單，引領學生進行有效學習。

一用學習單，有效預習。電視課堂與傳統的課堂教學最大的區別在于教師與學生之間并不能面對面互動，麥老師充分利用了學習單，讓學生根據學習單的提示進行預習，激發學生的閱讀期待。

二用學習單，感受心情變化。《那個星期天》以時間為順序，真實感人地寫出了“我”一天中的心情變化。麥老師利用學習單先提示學生在文中找出幾個重要的時間點，然后根據提示畫出“心情變化圖”，梳理出“我”的心情變化，感受心情變化與時間推移之間的聯系，厘清文章脈絡。再根據“心情變化圖”把“我”的心情變化說清楚。在課堂上充分利用學習單為學生搭建學習的支架，事半功倍。

三用學習單，提煉方法。在感受“我”的心情變化之后，指引學生在學習單的提示下提煉出作者通過融情于事、融情于人、融情于景的表達方法，為下面學習情感表達的方式做了鋪墊。

四用學習單，深化認識。為了完成課后練習第三題，麥老師借助學習單，運用表格引導學生比較《匆匆》和《那個星期天》在情感表達方面的異同，通過比較，深化了學生對融情于人、事、景等表情達意的認識。

五用學習單，積累素材。遷移運用是檢驗學生學習是否有效的方式之一。麥老師結合“交流平臺”小結表情達意的一些方法，再活學活用“畫心情變化圖”的方法，以“盼”為主題畫出自己的心情變化圖，以別樣的方法促使學生積累習作素材，養成良好的學習習慣。

通過五用學習單，夯實了“體會文章怎樣表達情感”的語文要素，學生在分步完成學習單的過程中，與作者進行了深度對話，促進了學生的思維發展。

（二）妙用插圖

插圖對于學生來說就是無聲的老師。在課堂教學中如果能妙用課文插圖，有利于幫助學生更好地理解文本。

《那個星期天》有兩幅插圖，第一幅插圖呈現的是第四自然段的內容。描繪的是小男孩在做四件不同的事，在插圖中圖片時間和空間的界限出現在同一畫面上，具體形象地讓人感受到小男孩在等待時的焦急與無奈等心情變化。第二幅插圖呈現的是第六自然段的內容，在插圖中小男孩的內心的委屈和失望表露無疑。麥老師在課堂上巧妙利用插圖，運用圖文結合的方式幫助學生理解課文，還訓練了語言文字運用，提高了學生的閱讀理解能力。

綜上所述，在教學中只要我們能根據課程標準，依托教材，聚焦語文要素，優化教學目標、優化教學內容、優化課堂教學，凸顯三個“優化”，就能提高課堂教學的有效性，最終提升學生的語文素養。