回顧與反思：小學英語戲劇教學的研究綜述

四川省成都市蒙彼利埃小學 喻 敏

隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展和全球化的進程加快，中國與世界各國的聯(lián)系交往越來越頻繁，不同語言之間的互動也更加頻繁，英語作為國際通用語，其地位尤為重要。小學英語教育作為義務教育不可或缺的一部分，重要性不言而喻，將戲劇教學應用于小學英語中，與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、課改的要求不謀而合，其原因在于，戲劇作為一個集合音樂、美術、語言、藝術、歷史、體育等多學科知識的整體，它本身就是一個跨學科的綜合體。在戲劇學習環(huán)境中，學生不僅對英語學習感興趣，同時能夠進行團體合作。另外，戲劇教學也能促進學生能力的培養(yǎng)，如語言能力、表達能力、合作能力，同時有思維和習慣的培養(yǎng)。因此，本文旨在綜合近十年來的文獻，探究小學英語戲劇研究的現(xiàn)狀和問題，以期探尋小學英語戲劇教學可能的選題以及可行的研究方法。

一、小學英語戲劇教學研究成果的統(tǒng)計與分析

本文在總結前人的經(jīng)驗成果以及分析缺失的基礎上，將英語戲劇以及小學英語戲劇作為關鍵詞，對整個文獻庫進行檢索，包括碩博論文期刊文獻、報紙、書籍等，整理了300多篇有價值的文獻，將50篇比較具有代表性的文章進行了分析、整理、研究，以期教師能對戲劇以及小學英語戲劇樹立全新的視角，建立全新的認識。第一，從文獻資料數(shù)量上看，期刊論文中2012年至今的以小學英語戲劇為題材的文章共37篇，碩士文章共13篇，共計50篇。第二，從研究成果的分布上看，兩篇核心，分別被《教學與管理》和《課程·教材·教法》收錄；碩士學位論文有13篇，其出處見表一。

表一 小學英語戲劇教學研究碩士學位論文分布

二、小學英語戲劇教學研究的主要內(nèi)容

通過查閱對比文獻，研究者對小學英語戲劇教學的研究主要集中在教學模式、課程內(nèi)容選擇、教學效果幾方面。

（一）關于小學英語戲劇教學的模式研究

在小學英語戲劇教學的探索過程中，一些一線教師通過教學實驗或者長達一到兩年的持續(xù)教學實踐，運用不同的教學方式進行嘗試，總結出了不同的教學模式。秦麗提出戲劇教學可運用于繪本教學中，其做法是：為激發(fā)繪本閱讀興趣，設計閱讀前戲劇活動；為提升繪本閱讀體驗，設計閱讀中戲劇任務；為培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新能力，設計閱讀后戲劇活動。張婷提煉出了英語戲劇教學的五大部分：引入與介紹、流程講解、經(jīng)典片段賞析、戲劇編排、戲劇表演。此教學模式在大框架上也有值得小學英語戲劇教學借鑒的經(jīng)驗，例如，經(jīng)典片段賞析，在小學英語戲劇教學中也可以用到，學生通過觀察、模仿，進而生成自己的表演，同時能糾正英語的語音語調(diào)。

除了一線教師的實踐研究總結的初步模式以外，戲劇教學模式還有四個重要步驟：教師呈現(xiàn)—學生計劃—學生試演—學生評價。通過教學中的不斷實踐得出以下四個環(huán)節(jié)，即“創(chuàng)設語境—輸入語言—語言配合動作和內(nèi)化語言—展示與評價”。在教學開始時，創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的語境，明確學習的目的，接下來通過影片賞析、情境帶入、臺詞熟悉、動作演繹來進行語言的輸入與內(nèi)化，最后在共同分工合作下完成表演，同時進行互評和自評。

（二）關于小學英語戲劇的課程內(nèi)容選擇研究

戲劇內(nèi)容的選擇主要是一線教師在教學中根據(jù)學生情況、學校情況進行的自主選擇。教師將繪本故事作為戲劇教學的載體，學生通過閱讀繪本，以此為藍本進行即興表演或者戲劇游戲，在戲劇的情境中體驗故事的劇情，更好地理解繪本意思。教師為學生設定不同的戲劇教學情境，以主題為中心選擇不同的場景內(nèi)容，進行人物對話模擬，比如，旅行主題、家庭聚會主題、家長會主題等。通過不同的主題，創(chuàng)設不同的場景，引出不同的情境。也有的教師會將經(jīng)典英文故事作為教學內(nèi)容，例如《灰姑娘》《美女與野獸》《綠野仙蹤》等，學生對故事內(nèi)容比較熟悉，操作起來會更容易些。還有的教師將學生喜歡的英文電影片段作為教學內(nèi)容，在一定程度上使得學生更易于模仿，學生在觀看電影的同時，就可以進行語音語調(diào)、行為動作的學習，表演時會顯得更自信些，但同時也存在局限性，即學生在觀看的同時，有思維被固化的風險，弱化了學生創(chuàng)造力的生發(fā)。

（三）關于小學英語戲劇教學的效果研究

小學英語戲劇的教學實施，必然會產(chǎn)生一定的教育效果。小學英語戲劇教學一般來說具有以下七種優(yōu)勢：讓孩子參與更多的互動與交流、能夠提升孩子的自信心、能夠讓孩子學會情緒管理、能夠提升英語綜合水平、能夠幫助孩子還原真實的現(xiàn)實生活、能夠培養(yǎng)孩子們的同情心、能夠優(yōu)化教學。此外，戲劇本身就在各方面給人以美的享受，教育戲劇的應用，不僅能培養(yǎng)學生的審美，同時提升個人技能技巧和舞臺表現(xiàn)力，并且能培養(yǎng)良好的心態(tài)。英語戲劇學習中，學生口語成績從得體性、流利度、準確度三方面都會有相應提高，學生認為自己喜歡戲劇課，課上有收獲，戲劇激發(fā)了學習英語的興趣，激發(fā)了表演欲望，提高了表演能力。

陳杏旋認為英語戲劇教學法能夠培養(yǎng)學生的批判性思維：表演前，利用思維導圖來理解課文大意，實現(xiàn)批判性思維的闡述，通過分析文本，厘清觀點，培養(yǎng)批判性思維的分析能力，小組編寫劇本，建構知識，發(fā)展批判性思考能力；表演中，學生通過互動、表現(xiàn)，評價形成自己的思考，從而進行自我認同的批判性思維；表演后，對整個劇的思考同樣是思維的體現(xiàn)。

三、小學英語戲劇教學研究成果、存在問題與教學展望

（一）研究成果

目前國內(nèi)小學英語戲劇教學研究已經(jīng)取得下列成果。第一，發(fā)現(xiàn)小學英語教學應順應社會發(fā)展，滿足核心素養(yǎng)要求。同時發(fā)現(xiàn)戲劇教學運用于英語教學有歷史可尋，且在西方國家開始較早，成果較多。第二，依托戲劇教學的優(yōu)勢，近年來部分一線教師已經(jīng)開始著手進行小學英語戲劇教學的嘗試，一些學校也取得了一定的實踐成果；同時一些碩士研究生也進行了小學英語戲劇教學方面的個案研究。第三，雖然關于小學英語戲劇方面的專業(yè)研究較少，但是部分一線教師的努力，也讓戲劇教學在小學階段越來越引起重視，同時在實踐方面能夠根據(jù)現(xiàn)狀和問題進行不斷的調(diào)整。

（二）現(xiàn)存問題

首先，從整個研究分析，發(fā)現(xiàn)關于小學英語戲劇研究的篇幅是極少的，而一般在選題上也存在單一的問題，多數(shù)是一線教師的經(jīng)驗分享，而理論方面的研究甚少。多數(shù)研究者只停留在空泛列舉層面，沒有系統(tǒng)的分析，無法聚焦到學術層面。第二，從研究人員上看，組成結構比較單一，一線英語教師或者碩士研究生作為研究者居多，英語戲劇方面的專業(yè)人員甚少。第三，從研究內(nèi)容上看，幾乎都是關于一線教師在教學中如何根據(jù)學生情況、學校情況進行自主選擇。繪本、經(jīng)典故事、電影等材料較為零散，沒有形成一系列可供參考的、有選擇依據(jù)的、適合某個階段的規(guī)范課程或者資源庫。

（三）研究展望

在未來小學英語戲劇研究可從兩方面拓展。一方面，聚焦小學英語戲劇的課程研究，致力于開發(fā)適合小學階段的精品課程資源，形成完整的小學英語戲劇課程體系；另一方面，關注小學英語戲劇教師的培養(yǎng)問題，致力于打造專業(yè)的小學英語戲劇專業(yè)團隊。同時，近年弘揚我國傳統(tǒng)文化的呼聲越來也高，教育者可以響應號召，將研究方向轉(zhuǎn)到如何通過小學英語戲劇教學傳播中華傳統(tǒng)文化的層面上來。