近40年來我國高校繼續教育研究的進展與前瞻

□ 劉蘭蘭，樂傳永

改革開放以來，高校繼續教育在參與社會變革的同時，也經歷了紛繁復雜的創新和發展，取得了卓越的成就。從改革開放初期的學歷補償，到現在的學歷提升和助力學習型社會建設，高等繼續教育始終發揮重要作用，成為我國現代化教育體系的重要組成部分。回溯高校繼續教育理論研究，從改革開放后的初步發展，到21世紀之后的深化轉型和內涵建設，可以為高校繼續教育實踐活動提供了堅實的理論指導。本研究通過對近40年來高校繼續教育相關文獻進行收集和梳理，旨在從成果的視角考察高校繼續教育研究體現出來的趨勢和進展，并對未來的發展提出分析和討論。

一、研究方法與數據來源

1.研究方法

CiteSpace 和SATI是通過可視化方式揭示某一研究領域的熱點、演進規律的研究工具，可以專門針對文獻中的關鍵詞、作者、發文期刊等展開共現和數據分析，進而挖掘發刊文獻的潛在特征。本文綜合運用上述兩款可視化分析工具，對國內近40年來高校繼續教育研究成果展開數據分析，并將結果以表格、知識圖譜等形式進行可視化呈現。在文獻樣本的選擇上，運用德爾菲法向國內知名成人教育專家進行詢問，獲得了關鍵詞檢索的建議。

2.數據來源

以中國知網(CNKI)為檢索平臺，檢索條件設置為“主題=高校繼續教育，或者主題=高等繼續教育，或者主題=大學后繼續教育，或者主題=成人高等教育，或者主題=非學歷繼續教育”，搜索范圍限定在“社會科學I輯”和“社會科學II輯”，發表時間選定為“1980年1月1日—2020年12月31日”，檢索采用精確匹配模式，共檢索獲得中文文獻18 302篇，剔除會議通知、征稿啟事、學校簡介、講話意見等無效文獻5 600余篇，最終保留有效文獻12 648篇，并以此為樣本進行數據及可視化分析。

二、高校繼續教育研究概況

1.總體發文趨勢分析

我國高校繼續教育研究文獻數量整體呈現“倒V”型的發展趨勢，見圖1。1979年5月，我國派代表到墨西哥參加第一次世界繼續工程教育大會，“繼續教育”這一概念正式被引入中國，通過幾十年的發展，我國高校繼續教育研究成果呈現曲線上升趨勢，并在2007年達到頂峰。其中，1980—1992年是緩慢上升階段，這一時期，《繼續工程教育》《繼續教育》《陜西師范大學繼續教育學報》等繼續教育研究刊物相繼創辦，相關的研究成果逐漸增多，在研究內容上以引進國外研究成果、實踐經驗總結和基本理論學習為主。1993—2007年是快速發展階段，國家頒布了《關于進一步改革和發展成人高等教育的意見》(1993年)等一系列文件，明確了高校繼續教育的辦學指向。這一時期的高校繼續教育研究在多向開拓中獲得迅速發展，有效地總結了我國高校繼續教育辦學經驗，開啟了中國特色的繼續教育理論研究，關注到了終身教育和學習型社會建設等熱點話題。2007年以后，國內高校繼續教育的研究成果逐漸減少，處于“下降期”，但在研究內容上逐漸拓展和深化，高校繼續教育與終身教育、高校繼續教育與學習型社會、學歷教育與非學歷繼續教育、高校繼續教育的轉型發展等重點問題被關注和研究。

圖1 我國高校繼續教育研究40年總體發文趨勢

2.研究機構分析

發文數量排名在前15位的研究機構，見表1，最低發文量均在55篇以上，其中，曲阜師范大學以161篇有效文獻的發文量居于首位。值得注意的是，研究機構涉及東、中、西部多個地域，發文署名的二級機構多以繼續教育學院或成人教育學院為主，呈現出分布區域廣、實踐性強的特征。這些研究機構也均是國內較早開展繼續教育實踐活動的高校，它們為高校繼續教育理論研究做出了重要貢獻。

表1 我國高校繼續教育研究40年發文機構排名

3.發文期刊分析

發文量排名前10位的期刊主要包括《中國成人教育》《成人教育》《繼續教育研究》等，其中《中國成人教育》以1 583篇有效文獻位于首位，占比12.95%，是高校繼續教育研究成果產出的重要“陣地”，如表2所示。從對發文期刊的統計來看，期刊水平整體較低，這10種期刊中沒有CSSCI來源期刊，北大中文核心期刊僅有《成人教育》《職教論壇》和《教育與職業》，高質量期刊數量過少已經成為制約高校繼續教育研究發展的一個重要“瓶頸”。

4.核心作者集聚分析

通過SATI聚類和Citespace數據統計可知，排名前10位的作者發文總量為239篇，如表3所示。其中，陳龍根(浙江工業大學)發文量最多，為33篇。根據普萊斯定律，M=0.749(Nmax)1/2，Nmax為作者單獨最高發文量，即33，求得M≈4.3，取發文量整數值為5，這表明發文量≥5篇為核心作者。經統計，高校繼續教育研究的核心作者共有420位，總體占比較高，初步形成了核心作者群。在核心作者中，陳龍根研究的內容涉及高等繼續教育的人才培養體系、教學質量保障、教學與課程改革等方面；余小波關注高校繼續教育的體制機制研究、轉型發展研究及教育質量研究等；胡鳳英側重研究高校繼續教育的價值、特色、創新與發展等。此外，由集聚圖可知，發文作者雖然存在部分合作關系，但作者之間的連線總體較為稀松，還沒有形成具有整體影響力的研究團隊和成果。

表2 我國高校繼續教育研究40年發文期刊排名

三、高校繼續教育研究的主題分析

通過SATI在線可視化工具生成高校繼續教育研究的關鍵詞相異矩陣，并通過EXCEL轉換成關鍵詞相異矩陣表格，將其導入SPSS24.0中，通過多維尺度分析生成近40年來我國高校繼續教育關鍵詞的坐標“散點圖”，如圖2所示。結合對研究文本的總結分析，梳理出高校繼續教育的研究主題主要聚焦在：高校繼續教育發展定位研究、高校繼續教育功能和價值研究、高校繼續教育變遷邏輯研究、高校繼續教育存在問題研究、高校繼續教育體制機制研究、高校繼續教育教學模式研究、高校繼續教育轉型發展策略研究和特定人群的大學后繼續教育研究等八個方面。

表3 我國高校繼續教育研究40年核心作者統計表

1.高校繼續教育的發展定位研究

高校繼續教育發展定位是社會發展的必然要求，其實質是在社會政治經濟體系中找準高校繼續教育的發展空間，并確定服務面向、發展目標及任務而進行的一系列的前瞻性戰略思考和規劃活動。[1]當前研究將高校繼續教育發展定位歸納為三類：

第一類是基于系統理論視角，提出“層次定位論”。高校應依據自身類型、層次及所處發展階段，制定繼續教育中長期發展規劃，立足學校的優勢學科和地方優勢產業，明確繼續教育辦學定位，[2]目前可以按照研究型大學、教學研究型大學、教學型院校、高職高專院校進行定位。[3]

圖2 我國高校繼續教育研究40年關鍵詞分析散點圖

第二類是基于高校社會職能理論視角，提出“服務社會定位論”。“服務社會”是大學的核心職能，是現代大學職能發展的主流，[4]繼續教育作為社會對大學的現實訴求，將進一步成為大學服務社會的重要窗口和關鍵途徑。[5]繼續教育擴大了高校的教育職能，挖掘了高校教育內涵，增強了高校適應社會的能力。[6]在對高校繼續教育社會職能的研究中，研究者們更集中于對地方高校繼續教育的探討，認為地方高校要凸顯區域社會的地方特色，結合自身優勢，找準經濟、社會和個體發展的結合點。[7]

第三類是基于終身教育和學習型社會理論視角，提出“大教育、大培育論”。[8]高校繼續教育作為一種面向成人的實踐性教學活動，應從構建終身教育體系、建設學習型社會的高度對自身發展進行定位。[9]

2.高校繼續教育的功能和價值研究

高校繼續教育研究的根本旨趣在于回答“高校繼續教育為什么”，并探討其功能和價值取向。縱觀40年來高校繼續教育的功能和價值討論，研究熱點主要集中在高校繼續教育的社會價值、個人價值和創造價值。

“社會價值論”認為高校繼續教育具有推動生產發展、促進科學發展和提高人才素質的重要功能[10]，具有促進科研工作、提高經濟效益和培育人才的功能[11]，以及體現在文化變遷中的文化功能[12]。

“個人價值論”認為從人才質量觀來講，繼續教育是人的全面發展的教育，是個人價值實現的重要途徑。繼續教育的價值和目的是為了延長受教育者工作的生命力，不斷提高工作的適應能力和創新技能。[13]也有研究者從提升人的生活品質和精神教養的角度，指出高校繼續教育的功能是滿足人們職業、生活、娛樂、文化和精神等層面的學習需求。[14]

“創造價值論”的研究認為創造性是繼續教育最基本的價值和屬性。[15]高校繼續教育是使已接受高等學歷教育的專業技術人員完善知識結構、提高創造能力的教育活動。[16]實踐證明，繼續教育對成人完善智能素質、形成創造力起著有效的促進作用，是培養高級創造性人才的主要途徑。[12]通過研究者多角度的探討研究，學界形成一種共識，高校繼續教育是一個多功能的統一體，它對社會經濟、人口、文化等具有功能性作用，并相互影響，以其整體、系統功能的發揮促進人類社會的發展和進步。

3.高校繼續教育的變遷邏輯研究

高校繼續教育變遷有其深刻的內在發展邏輯。這種邏輯以歷史時序為表征，但在本質上又與簡單的歷史時期劃分相區別，實際上折射出高校繼續教育發展的“生長規律”。當前研究認為，高校繼續教育變遷邏輯體現為以下三種：

第一種從社會轉型發展入手，認為高校繼續教育發展過程是從新中國成立初期的掃盲教育、工農干部再教育，到改革開放初期的學歷補償，再到現在的學歷提升和助力學習型社會建設的變遷過程。[17]社會轉型發展引發高校繼續教育在教育體制、教育價值目標、教育結構和培養模式等方面的種種沖突[18]，但同時也為高校繼續教育提供發展的動力和契機。

第二種以終身教育終身學習理論為指導思想，認為參與繼續教育活動是一種相對常見的生活狀態，提出要大力開發“學歷后”教育，關注職業、生活、娛樂和文化等層面的非學歷學習需求，[14]實現從“育才”到“育人”的轉變[19]。這類觀點主張高校繼續教育要實現從以學歷教育為主向學歷教育和非學歷教育并重轉變，從封閉走向開放、實現高校繼續教育的全面融合和發展。

第三種則從高校繼續教育自身發展入手，提出“內涵式發展”“內涵與外延”并重發展等。[20]為了進一步推動高校繼續教育的內涵式發展，國家教育行政部門相繼出臺了《高等學歷繼續教育專業設置管理辦法》(2016年)、高等學校繼續教育發展年度報告制度等一系列政策法規。

4.高校繼續教育的存在問題研究

尋找高校繼續教育發展的存在問題是高校繼續教育研究的根本任務。改革開放以來，研究者們紛紛對高校繼續教育把脈，得出豐富的“診斷報告”。從時間軸看，改革開放初期到20世紀末，高校繼續教育的主要任務是學歷補償和專業技術人員繼續教育，因此，深化高校繼續教育辦學理念是主要問題。近20年來，隨著高校繼續教育職能的拓展和延伸，高校繼續教育發展顯現出“外延有余、內涵不足”的困境，暴露出以下問題。

一是“繼續教育無用論”，不少高校對繼續教育理解偏差，認為繼續教育在高校辦學中可有可無，忽視繼續教育的地位和功能，只是簡單地把繼續教育作為學校的創收部門。[1]二是高校繼續教育辦學統籌不足，供給與需求失衡。面對學歷繼續教育的持續萎縮和非學歷繼續教育需求增加的現實，多數高校沒有實現由學歷教育向非學歷教育的轉型，非學歷教育進展緩慢，滿足社會和大眾需要的非學歷繼續教育資源嚴重不足。[21]三是高校繼續教育人才培養質量不高。高校繼續教育的趨同化辦學體系導致人才培養過程中出現生際、類際、校際區域趨同等現象，無法培養出適應社會經濟發展需要的人才。[22]四是高校繼續教育體制機制不健全，難以適應市場需要。有研究者直指高校繼續教育的根本問題在于體制機制不健全，管理模式僵化。[1]受政府行政管理的影響和制約，高校繼續教育長期盛行“行政主導型管理模式”，辦學主體單一，結構不靈活，缺乏市場意識。[23]

5.高校繼續教育的體制機制研究

體制機制是高校繼續教育治理中的頂層設計，體制是制度外在的具體表現和實施形式，機制是系統內各部分相互作用的過程和方式。體制和機制相互聯系，共同作用于高校繼續教育治理。[24]研究者們對高校繼續教育體制機制如何從單一主體走向多元主體、如何優化管理機制等問題展開了一系列探討和分析。

一是建立多元主體參與機制。研究認為，多元參與是現代高校治理模式的新選項，要將政府和高校以外的第三方社會力量納入高校的權責體系中，構建“政府—社會—高校”三者之間順暢的權責平衡和協作共贏關系，[25]核心是要從利益相關者的視角廓清參與高校繼續教育管理的主體及所處地位[23]。

二是優化管理體制。一直以來，高校繼續教育運行機制主要依附于普通高校的教育管理機制，運行機制死板、缺乏市場活力。高校繼續教育管理體系要兼顧公益屬性和市場屬性，學歷教育領域實行一體化管理，非學歷教育領域建立市場化運營機制和管理模式。[20]有研究者提出核心是要建立“學分銀行”制度，以實現各類教育“質量互信、資源互享、學習成果互認與互換、辦學水平互評、辦學效益互利等”。[26]

三是建立合理的評估機制。當前我國高校繼續教育質量保障體系的研究仍處于初級探索階段。有研究者提出建立由教育部、省級繼續教育行政部門、高校繼續教育研究領域專家、繼續教育對象等多元主體參與的質量監管制度。[27]社會參與是高校繼續教育評價體系的關鍵一步，要鼓勵社會第三方專業評價機構介入，建立具有針對性的指標體系。[28]

6.高校繼續教育的教學模式研究

高校繼續教育的教學模式是教學思維模式、組織結構及活動形式的總和，它受繼續教育辦學模式的約束和學習者的成才規律所決定，呈現出針對性、靈活性和實用性的特點。[29]

首先是關于高校繼續教育教學原則的研究。這類研究以關心社會發展需要和學習者的學習需求為主，認為高校繼續教育的專業建設和課程設置要有“市場性”，[30]要以“需求”為導向[31]，堅持“專業化”和“技能化”的人才培養模式[32]，實現理論課與實踐教學相結合的教學模式[29]。同時，也有研究者認為高校繼續教育是大學教育，它的教育影響應該要全面地關照人的成長與發展。[33]

其次是關于高校繼續教育途徑的研究。20世紀80年代中期以來，研究者們從不同視角建構出眾多適合于我國國情的高校繼續教育辦學途徑，如“校企聯合”“校際聯合”“校社聯合”等。[34]

最后是關于高校繼續教育教學方法的研究。隨著信息技術的快速發展，研究者們相繼探索了以案例教學、交流研討、專題講座、多媒體手段等方法為主的線下教學[35]，以互聯網、遠程教學為手段的線上教學，以及基于大數據、移動終端的混合式教學模式[36]。

7.高校繼續教育的轉型發展策略研究

高校繼續教育研究之鵠在于促進高校繼續教育發展，因此，探討高校繼續教育轉型發展路徑與策略是研究者們繞不開的主題。當前關于高校繼續教育轉型發展策略的主張有以下幾點：

一是凸顯高校繼續教育發展戰略，完善管理體系和法制保障。進入21世紀以來，黨和國家出臺了一系列政策文件，凸顯國家對繼續教育的政策導向和繼續教育的戰略地位，[37]然而繼續教育的管理體系仍未完善。政府要根據社會發展需要和繼續教育自身規律，出臺高校繼續教育的法律法規，明確辦學目標、運行機制、資源管理和社會投入等問題。[38]

二是創新市場化辦學機制，實現高校繼續教育科學化運營。高校應實行事業行政和企業管理相結合的運行機制，充分發揮“二元”機制的優勢。[20]合理運用市場規則，吸納社會力量辦學。

三是堅持學歷繼續教育與非學歷繼續教育并重，構建“一體兩翼”終身教育平臺，實現從學歷需求到職業需求再到學習需求的轉變。[32]

四是堅持新時期高校繼續教育的全面融合，確保高校繼續教育資源配置穩定。高校繼續教育應解放思想、開放辦學，實現高校繼續教育資源融合，最終達到各種教育資源圍繞人的一生開放整合和優化配置的目的。[14]

五是堅持特色化、品牌化發展之路，提升高校繼續教育社會效益。高校要明確繼續教育品牌價值定位，制定品牌發展規劃，培育品牌文化。[39]

六是推動高校繼續教育變革，提高育人質量。有研究認為我國高校繼續教育改革的出路就是構建服務于區域經濟社會發展的人才培養體系。[22]眾多關于高校繼續教育轉型發展的策略分析，對高校繼續教育發展具有積極意義，但是否有效和適用尚需實踐檢驗。

8.特定人群的大學后繼續教育研究

回顧我國高校繼續教育40年的發展研究，不難發現，關于領導干部、中小學教師、高校教師和圖書館員等人員的大學后繼續教育研究占據了重要地位。

第一方面，干部繼續教育研究。20世紀90年代以前，干部教育培訓相對封閉，培訓的主要機構是黨校、干部學院和國家行政學院等。1996年出臺的《1996—2000年全國干部教育培訓規劃》中明確提出“要發揮普通高等院校的作用”，此后，高校正式進入干部培訓領域。開展干部培訓，不僅為促進學習型社會、學習型政黨的構建做出了新的貢獻，也為高校繼續教育帶來良好的社會效益和轉型注入了新活力。[40]

第二方面，中小學教師繼續教育研究。從改革開放初期的學歷補償到現在的學歷繼續教育和非學歷繼續教育，我國高校對中小學教師的繼續教育實踐活動從未停止過。有學者認為高校在教師繼續教育中發揮著理論引領、學科指導、研修服務和文化浸潤的重要作用，[41]但這種單一的高校模式已經無法滿足教師的多樣化需求，不適合于大規模的教師繼續教育。[42]高校應與教師進修學校合作開展中小學教師繼續教育，形成教師繼續教育共同體，創生教育資源，提升中小學教師繼續教育的質量。[41]

第三方面，高校教師繼續教育研究。高校現行政策對師資隊伍學歷學位比例的要求，使得高校教師繼續教育的功利化傾向嚴重，[43]加之高校教師繼續教育經費短缺和相關法規的不健全，造成了高校教師繼續教育發展緩慢[44]。有研究指出高校應完善繼續教育管理機制，豐富教師繼續教育內容和形式，[45]充分利用校內教育資源，拓展校外繼續教育渠道，促進各級各類教育縱向銜接，構建開放的高校教師繼續教育體系[43]。

第四方面，圖書館員繼續教育研究。對圖書館員繼續教育的研究成果主要包含圖書館員的培訓內容、培訓形式和發展策略三個方面。圖書館員的培訓內容主要包括圖書館學專業知識和管理學等常規知識，[46]同時結合國內各類型圖書館特點，學習國外圖書館管理的先進理念和方法[47]。現有圖書館員繼續教育形式主要包含在職學歷教育、函授教育、短期專題或專業技能培訓等，[47]隨著社會的轉型和現代遠程教育的發展，網絡課堂將成為我國圖書館員繼續教育的主要形式[48]。在圖書館員繼續教育的發展策略方面，有研究提出要重視高等學校的參與，充分發揮高等學校在師資、設備、學科門類綜合方面的優勢，可以在既有圖書館學專業又擁有圖書館的高校里建設培訓基地。[49]

四、高校繼續教育研究的未來展望

對高校繼續教育的研究回顧，意在從宏觀上整體把握其發展態勢，從中觀的縱向發展和橫向主題明晰其研究現狀，從微觀上具體描述其面臨的現實問題及其解決策略。歸根到底是為當下我國高校繼續教育發展把脈和尋求未來發展方向。

1.積極開展高校與區域共生的繼續教育價值選擇研究

繼續教育在大學事業中的價值主要包含：繼續教育是大學人才培養的重要組成部分；繼續教育是大學服務社會的窗口，也是社會了解大學的重要渠道；繼續教育是大學傳承文化功能的重要載體，也是傳播大學文化的重要途徑；繼續教育能夠為大學帶來社會效益，擴大影響力，增強“軟實力”，為學校發展創造良好的環境和機遇。[50]因此，高校繼續教育的價值選擇應當跳出“高校”的狹隘空間，站在人類和社會這一更廣闊的空間來思考。高校與區域共生的繼續教育發展不僅能夠解決當下高校繼續教育發展的困境，也能夠深化高校繼續教育的教育功能，推動其發揮經濟服務價值和社會服務價值，促進社會進步和人的全面發展。

2.推進終身教育視野下的高校繼續教育發展策略研究

“終身教育孕育著真正的教育復興。”[51]終身教育理念為世界各國教育發展提供了永動機式的準則，是各國教育改革和轉型發展的指導原則和最終歸宿。高校繼續教育與終身教育有著必然的聯系：一方面，終身教育理念為高校繼續教育的發展提供了方法論和理論依據；另一方面，高校繼續教育是介于傳統學校教育與終身教育之間的一種跨界型教育模式，高校繼續教育的發展為終身教育理論的形成和發展提供了現實的模板。[9]具體來講，高校要研究如何用終身教育思想來設計繼續教育課程和學習內容，以適應國民繼續學習和終身學習的需要，研究繼續教育如何為獲取就業機會、更換工作崗位、晉級晉升、文化品位素養提升，為專業知識、技術水平不斷提升，為人直至退休甚至生命結束的人生價值實現提供支持。[52]

3.增強高質量的繼續教育課程改革研究

近年來，關于高校繼續教育內涵式發展的政策和要求不斷出臺，而內涵發展的核心就是課程建設。因此，高校繼續教育的課程體系如何從經濟發展和市場需求出發設置專業，如何優化課程設置，建立覆蓋面廣泛的課程體系，如何反映科技、社會的最新進步，滿足學習者的自主需求，如何使課程內容更加前沿化、專業化，如何提高教學質量，以質量求發展等都將成為今后高校繼續教育課程改革需要研究的課題。然而，在辦學地位“邊緣化”、教師隊伍“實踐不足、理論有余”的境遇下，高校繼續教育如何向前發展，進行高校繼續教育課程專項改革與研究就顯得尤為迫切。

4.開展高校繼續教育資源整合研究

資源是高校繼續教育的重要內容，而資源整合則是這一內容的具體實現路徑。當前已有文獻研究不多，且大多局限于表面現象，缺少針對性的研究。資源整合包含多個層面：一是高校內部各類教育資源的整合；二是校際繼續教育的辦學資源整合；三是高校繼續教育與企業教育、社區教育等各類外部資源整合。這些資源的整合，不但需要高校繼續教育建立更開放的教育體系，同時由于牽涉到多方主體利益，勢必會遇到很多困難。但資源整合是構建終身教育體系和建設學習型社會的必由之路，因此，提前謀劃和設計顯得很有必要。

5.加強多種類型的高校繼續教育內容研究

《中國教育現代化2035》提出要“強化院校的社會服務功能，擴大社區教育資源供給，加快發展城鄉社區老年教育”。由此可見，未來的高校繼續教育在辦學內容和形式上將呈現更加開放和多元的局面。然而，當前關于高校繼續教育內容的探討發展很不均衡，主要集中在干部、教師、科技工作者等。伴隨社會轉型發展、鄉村振興戰略的實施和老齡化社會的到來，高校繼續教育的研究者們應該將視野聚焦到勞動密集崗位從業人員、靈活就業者、農村戶籍人員、老年人等群體的繼續教育研究。

6.推進高校繼續教育的法制化研究

法制化是高校繼續教育發展的制度保障，是高校繼續教育治理的規則體現，由于我國繼續教育起步較晚，現有的繼續教育政策法規主要包括國務院部門規章、地方性法規、地方政府及部門規章等，尚未形成一個完整的繼續教育法律體系。[28]大力推行高校繼續教育的法制化進程，是保證高校繼續教育快速發展和轉型的重要條件。那么，如何用法律、法規形式明確高校繼續教育地位，如何用法律規定國家、地方政府、高校、企業和個人應承擔的繼續教育責任、義務和權利，如何用法制保障繼續教育經費的來源和使用，充分發揮經濟杠桿對繼續教育的激勵、約束作用，如何借鑒發達國家繼續教育法制管理經驗，促進我國高校繼續教育的法制建設等，將是我國高校繼續教育深化研究的重要領域。

7.探索高校繼續教育混合學習模式研究

以云計算、大數據、物聯網和人工智能等為代表的信息化、數字化技術，全面快速地向教育領域跨界滲透，彰顯出“互聯網+終身學習”教育發展的時代特征，正在引發各類教育教學模式的突破性變革，而混合學習模式有望成為“互聯網+終身學習”時代高等教育的主流教學模式。[36]高校繼續教育應當充分發揮引領作用，借助云計算、大數據技術和移動終端設備及教學資源庫的支持，將“教”與“學”的各種要素間發生“化學反應”式的融合，探索出適合全體成人學習的線上線下相結合的混合學習模式。

8.開展高校繼續教育體系重構研究

面對新一輪蓄勢待發的科技革命、產業變革和中國經濟社會發展需求，高校繼續教育體系面臨與過去任何時代都不同的機遇和挑戰。高校繼續教育要審時度勢，加強頂層設計，重構辦學體系，一方面要把握難得的政策紅利和市場機遇，消解過度依賴學歷繼續教育的結構性矛盾，大力發展非學歷繼續教育；另一方面要推動各類學歷繼續教育的融合發展，探索建立“寬進嚴出”的高等繼續教育教學管理體系。同時，迫切需要系統化重構高校繼續教育體系，并選取一批區域建設高校繼續教育試驗區，探索高校繼續教育高質量發展的前行之路。