高中生的文學寫作力

邊建松

每年9月招新時，總有同學想通過參加文學社以提高考場寫作的能力。但考場寫作和文學寫作就好像語文里的現代文和文言文、數學里的代數和解析幾何，兩者有聯系，但所需要的心理動應、思維方式和語體結構等方面是不一樣的。對高中生來說，這兩個概念必須區別開來，以免走歧路。如此，才能談文學寫作力。

文學寫作力包括三大塊內容：夢想力、堅持力、表達力。夢想越大越遠，就會越堅持不懈，就越能夠克服表達難關。有個別同學很有才華，但志趣不在文學上，冒一下后就出不來了，這是沒有夢想力。好文章都是修改出來的，有的同學只修改了三遍就求饒了，這是沒有堅持力。夢想力和堅持力，都是寫作者必須具備的文學素質，要靠寫作者自我修煉。下面著重談談表達力。表達力包括三個方面：情感激發力、場景復原力與結構優化力。

情感激發力，也就是常說的寫作觸發點。一個人不會無緣無故去寫文學作品。坐在窗口，看到彩霞滿天;第一次住校，晚上洗腳時想到媽媽;校團委布置一個征文，內容是“我的老師”，不得不寫……這些觸發點，有些是被動，有些是主動，但都涉及作者對外界的感觸。對文學作者來說，感觸要深刻，感觸點要細致，深刻、細致了才可能具備他人所無的新穎。

對作家來說，一次偶遇就可以激發創作情感。馮驥才有一次在北京的車上看到一男一女，女的比男的高出許多。過了些日子，他聽到一位老畫家談起一對老夫妻如何相親相愛，妻子有病行動困難，丈夫用一根繩子套在她腳上幫助她行走。這兩件事激發了他強烈的創作沖動，寫出了著名的短篇小說《高女人和她的矮丈夫》。

其他如一種景物激發創作情感，艾青因看守所窗口的雪景，寫下了《大堰河——我的保姆》這首詩。又如一首音樂激發創作情感，余華聽到了美國民歌《老黑奴》，決定寫下一篇這樣內容的小說，就是《活著》。又如一則新聞激發創作情感，笛?？吹絹啔v山大·塞爾柯克的新聞后就想到寫一部小說，就是《魯濱遜漂流記》。

太陽之下無新事，這些事情大家可能都會遇到，但觸發了寫作者，寫作者發現且表達了出來。一位同學周末醒來發現同學們在朋友圈曬出戶外舉奶茶的照片，她也想曬但要30元一杯，同學說借用他面前的奶茶拍一下照即可，她喜滋滋地做了，這時同學把二維碼遞過來，“一次2元”，這位同學“有些不舒服，但達到了目的還少花了錢，卻彌補了她所有的不滿”。作者憑這篇小說獲得第二十三屆新概念作文大賽復賽資格。

場景復原力，就是要用文字表現出畫面感。畫面感越真實、越具體，給讀者的文學感染就越強烈。要寫好這些畫面感，首先作者腦子里要保存與畫面有關的顏色、氣味、動態……也就是常說的觀察、體會外界人、事、物。比如余華《十八歲出門遠行》第一段：“柏油馬路起伏不止（視覺），馬路像是貼在海浪上（感受）。我走在這條山區公路上，我像一條船（感受）。這年我十八歲，我下巴上那幾根黃色的胡須迎風飄飄（視覺），那是第一批來這里定居的胡須，所以我格外珍重它們（感受）?！崩ㄌ柪锏奈淖?，就是余華使場景復原的奧秘所在。

有位同學寫廠房門口吃飯的爸爸：

我到機房的時候，天已經暗得差不多了。他正蹲在機房旁的雜草地里抽煙，隱隱約約只看得清個身影的輪廓，還有星點的紅色火光。

我喊他一聲。他扭頭看見我，抓緊猛吸了兩口，把煙在泥地里摁滅，站了起來。

他在面包車上吃飯。我以前是不愿待，要先走的，母親說她懶得洗兩次碗，就讓我等著把碗帶回去。

車里能見到些機房的光，但有濃重的機油混著鐵銹的味道，還有駕駛座上破破爛爛的布上的汗臭味。我聞了幾年，卻還是忍不住會想皺眉，他卻能面不改色地大口扒飯。

這一段讓我們身臨其境。我們發現，作者寫自己的時候，采取簡略敘述，一兩句帶過;寫爸爸的時候，就采取環境描寫、動作描寫，視線遠近結合，把爸爸置身于機房面包車中吃飯的場景復原了，顯得真實、動人。

寫好場景對話的畫面，寫作難度主要體現在復原對話的具體內容以及對話的人物之間的動態交流的畫面。要做到這樣，只能靠作者比讀者預先沉浸于那個場景之中。

結構優化力，即巧妙的構思能力。文學是創新的園地，是“變”的事業。有時候內容不變，僅僅變一下結構，就會有不同的效果。比如卡夫卡把人變為甲蟲，讓甲蟲具備人的思想性格來貫穿整個故事，引人入勝，這是變內容。變結構至少有下面兩種常見寫法——

可以用“我”來轉述這個故事。戰爭期間，有一位年邁的老人離開家園逃難，但到橋邊就走不動了，他坐在橋邊。如果這樣寫，故事就平鋪直敘。海明威寫《橋邊的老人》就加入了一個偵察員的“我”作為敘述者，在橋邊和老人對話，寫老人戴著金絲邊眼鏡，寫老人在家里照管小動物而小動物帶不過來?！拔摇钡某霈F，讓老人的生活具體展示出來，而且是在對話中展示，顯示出海明威的寫作特色。又如魯迅的《孔乙己》，如果沒有那個小伙計“我”，這個故事還會那么打動人嗎？虛構作品里，這個“我”是一種敘述視角;其實非虛構作品中，這個“我”也顯得非常重要，是一切真實素材的提供者。

可以改變故事進程。魯迅的《故鄉》，以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉”“在故鄉”“離故鄉”來安排情節。故事推進是這樣的：回故鄉→在故鄉→離故鄉。小說開頭的“回”與結尾的“離”，形成一個回環結構（也是一種對比），從哪里來又回到哪里去。但《祝?！穭t先寫祥林嫂慘死在街頭，再回憶祥林嫂的一生。這樣的寫法，很容易使人產生一個想法：祥林嫂是誰？她為什么會在祝福聲中慘死于街頭？人們為什么會那樣對待她？她的家人呢？變順敘為倒敘，就有下面的作用：引起閱讀興趣，促使人思考。

文學寫作可以寫詩歌、劇本，可以虛構，自然也可以非虛構。當今世界倡導非虛構寫作（類似我們常說的寫人記事文章），但體式更為豐富。我建議我們高中文學社的寫作可以朝這個方向走。