統編教材現代詩教學“三關注”

蓋葉

統編教材在四年級下冊第三單元集中安排學習現代詩，還有一些課文屬于現代詩，如《雷鋒叔叔，你在哪里》《聽聽，秋的聲音》《秋晚的江上》《花牛歌》《三黑和土地》《有的人——紀念魯迅有感》等。“大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”是現代詩學習的整體要求。在教學中，教師要引導學生把握現代詩的特點，在現代詩學習中學有所得。

一、關注獨特的韻味

現代詩又稱自由詩，原因就在于它打破了古詩在格律方面的嚴格要求，盡管也還講究押韻和節奏，只是押韻的要求不像古詩那樣刻板，可以句句押韻，也可以隔句押韻，中間允許換韻，甚至也有整篇不押韻的情形；比押韻更自由的是節奏，語言表達上更加自由、開放，最突出的是詩句的長短幾乎不受限制。由此帶來的現代詩的韻味是既自由奔放又富有內在的節奏感和韻律美。

如《繁星（一三一）》就是一首短小的現代詩：“大海??！哪一顆星沒有光？哪一朵花沒有香？哪一次我的思潮里沒有你波濤的清響？”實際上，四行詩句中，后三行句末的“光”“香”和“響”就是押韻的，結果最后一句詩因過長變成了兩行，無形之中就成了隔句押韻了。其實最后一句詩即使長一些也無妨，只不過為了排版上的美觀，被分成了兩行詩的形式，也是行得通的。由此可見，現代詩在詩句的長短上確實沒有字數多少之類的限制。教學這樣的現代詩，教師要引導學生讀出詩句中那種語言上的呼喚感外，還要讓學生在讀好每一詩句后，說說自己有什么發現，詩句最末的字韻母之間的關系，進而讀出那種一唱三詠的感覺。

二、關注深邃的意境

現代詩與古詩一樣都十分重視從意象到意境的營造與創設。意象一般是指詩歌中一些具體而細小的景物、事情打上了作者的情感所形成的藝術形象，也就是寄托了主觀情感的客觀景象，可以是詩句內部呈現的；意境通常比意象在范圍上要更大一些，也是詩人在詩歌中將自己的思想感情融入生活圖景而創造的藝術境界，常常在多句詩或整首詩中呈現，也可以由多個意象組合而成。

如《秋晚的江上》一詩：“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去。雙翅一翻，把斜陽掉在江上；頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了。”詩句中與秋晚相關的景象中，斜陽、鳥兒歸巢、蘆葦白頭加上“倦了”一詞，似乎在盡力描繪一幅趨向疲憊衰弱的秋晚景象。但這只是一種字面意思，學生讀詩句時，跟著詩人的思緒翻飛就會進入另一番境地中：當鳥兒“雙翅一翻”，把馱著的斜陽掉在江上，這一突發奇想出現時，帶來了許多意想不到的變化，這太陽雖是宇宙萬物的太陽，但此刻它是“江”的太陽，所以那么迷戀般地掉進江里；它更是蘆葦的太陽，用最后的余暉努力讓蘆葦把白頭換成紅顏。在這種對美的追求里，詩人所創造的獨特而又神秘的秋晚江景中，表面上的“倦”意“倦”味在一個“妝”字中悄然化解，而“妝”的結果“紅顏”不僅讓人心動，而且又宛如伊人在水一方令人牽掛。這樣的意境顯得多么深邃悠遠。

三、關注真摯的情感

詩歌是詩人抒發情感的產物。讀者在讀詩的時候，實際上就是在與詩人進行情感交流，在獲得審美感知中體驗精神的愉悅?，F代詩在感情的處理上，并不是直接抒發、表露感情的，而是采用比較含蓄的方法將情感隱含在字里行間，需要讀者仔細品味、揣摩、咀嚼才能體會與感悟。

如《有的人——紀念魯迅有感》，這首現代詩是著名詩人臧克家為紀念魯迅逝世十三周年而作的，情感真摯坦誠，字里行間把魯迅的愛憎和詩人的愛憎融合在一起，達到了新的高度。在詩中，詩人通過紀念魯迅，歌頌真善美，鞭撻假丑惡，愛憎分明。詩歌采用對比的手法，指出當下生活中存在的兩種截然不同的人：一種是“雖生如死”，騎在人民頭上、想把名字刻入石頭“不朽”、他活著別人就不能活，這種人就是反動派，是人民的敵人，自然為人們所痛恨；一種是“雖死猶生”，俯下身子給人民當牛馬，這種人與魯迅一樣有著高貴的品質，值得人們尊敬。全詩沒有一個恨字也沒有一個愛字，但詩人愛憎分明的情感表達得淋漓盡致。

總之，只有先把握現代詩在語言表達、意境創造、感情處理上的特點，教師才能引導學生順利地進入現代詩中學習、品析、欣賞，進而喜歡在現代詩的天地里自由徜徉。