搭建從教材到閱讀的橋梁

周健

《義務教育語文課程標準》明確指出，小學階段必須完成145萬字的閱讀量。但是，學生僅僅依靠教材是不能完成閱讀量的。學生課外自主閱讀，效率低下，結果不盡如人意。統編教材的編者也注意到了這一點，通過講讀、略讀、自讀等課文編排，將課外閱讀納入課堂教學中，目的是以教材為依托，主動拓展課外閱讀，為學生語文素養提升奠定基礎。本文探討的是，在教學中，教師如何依托教材，拓展課外閱讀的一些策略。

一、閱讀選擇

學生進行課外閱讀，首先要學會選擇好書。在這方面，學生的分析能力還有所欠缺。對此，教師要結合教材內容，幫助學生選擇課外讀物，搭建課內課外閱讀的橋梁，滿足學生的閱讀欲望，理解教材的內容。

教師可以根據課文內容為學生推薦讀物。比如，在教學《魯濱遜漂流記》這篇課文時，教師在講解的過程中，要有機拓展，鼓勵學生課外閱讀整本名著。教師也可以根據單元主題為學生推薦讀物。比如，統編教材四年級上冊第四單元，課文分別是《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》，教師可以結合教材“快樂讀書吧”的內容，根據單元主題給學生推薦中外神話，有效填補課內閱讀的空白。

需要注意的是，在開展課外閱讀活動的時候，一方面，教師要選擇適當的內容，幫助學生更深地理解教材；另一方面，教師也要結合學生的實際，在閱讀量上進行掌控，比如針對長篇名著，教師可以結合學生的年齡節選長篇名著的片段進行閱讀，提高閱讀效果。

二、閱讀指導

在統編教材中，編者已經在單元要素中滲透了讀書方法，比如默讀、跳讀、快速瀏覽等，但是，對于大多數小學生來說，他們的課外閱讀往往是自由散漫的，未能真正通過課外閱讀達成提取有效信息、豐富情感的目的。在教學中，教師可以依托教材中提及的讀書策略，指導學生掌握閱讀的方法。

比如，統編教材三年級上冊第二單元，教學目標中提到“運用多種方法理解難懂的詞語”，這恰恰是課外閱讀的重點方法之一。小學生由于識字量有限，在學習的過程中經常遇到生字詞。在具體教學中，教師可以結合教材中提及的方法，結合注釋、字典，聯系上下文，理解生字詞。

學生掌握方法是一回事，能夠運用這些方法培養自己的閱讀習慣，則是另一回事。在教材中，編者安排一單元的內容，旨在幫助學生理解難懂的詞語。在教學中，教師可能需要一個月、一學期，乃至更長的時間，幫助學生靈活運用這些詞語，養成良好的閱讀習慣。

三、閱讀評價

興趣是最好的老師。對于小學生來說，開展課外閱讀活動，首要的是培養學生的閱讀興趣。學生對閱讀產生了興趣，他們才會想盡辦法找書來閱讀；如果學生不感興趣，即便教師將課外閱讀當作業，他們也只是敷衍了事。培養學生的閱讀興趣，著力點在教師評價上。

教師點評是一種評價，通過比賽激發學生的閱讀興趣，也是一種評價；定期舉辦讀書筆記展覽活動，辦手抄報，分享閱讀心得，也是一種閱讀評價。教師要敢于發散思維，調動一切有利于閱讀的因素，如有必要甚至可以每周上一節閱讀交流課，鼓勵學生上臺分享閱讀心得，或者每節語文課留幾分鐘，讓學生分享閱讀心得，激發閱讀興趣。

筆者曾在班級里開展“讀書小講堂”活動，每期圍繞一本書，比如《西游記》《昆蟲記》等，學生自由組合，三四人一組開展活動，有人做宣傳海報，有人負責推介一本書，有人分享閱讀感悟，最后教師點評，評出“讀書之星”。通過這種方式，學生的讀書熱情高漲。在這個過程中，學生不僅會閱讀，而且還敢說敢寫，敢于主動參加班級活動，獨立思考能力、表演能力，都得到了鍛煉。

總之，教師既要搭建平臺，敢于放手，鼓勵學生自主進行課外閱讀；同時，教師也要立足教材，認真鉆研，鼓勵學生將教材和課外讀物聯系起來進行閱讀，培養閱讀興趣，提升語文綜合能力。