淺談語文課堂開展思辨活動的有效路徑

滿曉玲

學生的思維發展與提升是語文核心素養的重要內容之一，也是教師必須認真落實的教學目標。在教學中，教師要重視培養學生的思辨能力，鼓勵學生在課堂上對課文插圖、課文結構、課后練習等進行互動交流學習，勇于懷疑并大膽自信地表達自己的觀點、看法等，在語用實踐中扎實開展思辨活動。

一、觀察插圖

插圖作為教材的一個組成部分，不僅是重要的教學資料，而且比語言文字表達的效果更形象。正是這種形象性的存在，插圖往往是一篇課文中最吸引學生的內容，教師需要抓住插圖對學生有吸引力這一特點，組織學生在觀察插圖內容時與課文相關表達進行對接，在比較異同中進行思辨，形成對課文內容的正確認識。

如教學《寒號鳥》一課時，課文主要通過對比講述了喜鵲和寒號鳥在對待做窩上的態度及結果。在學習中，學生感興趣的問題是“寒號鳥為什么不是鳥”，卻難以從課文中找出答案。但是，教材的兩幅插圖卻清楚地呈現出故事主角的樣子，能夠幫助學生解決疑惑。教學時，教師組織學生觀看插圖中喜鵲與寒號鳥的外形特點及生活習性，發現寒號鳥長得像松鼠，沒有翅膀，沒有羽毛長了皮毛；此外，喜鵲是住在樹上的，寒號鳥是住在山崖的縫隙中。當學生能夠說出喜鵲與寒號鳥的區別時，學生的疑惑也就得到了解決。

二、理解文本內容

課堂上，教師與學生對課文內容的理解常常會出現意見不一致的情形，教師需要從語用的角度引導學生適時進行爭辯，激發學生的思考，并借助梳理、分析推進思辨活動的開展。

如教學《王戎不取道旁李》一課時，師生在理解“王戎不取道旁李”這件事的起因、經過、結果時出現了分歧。有部分學生認為：課文開頭的“王戎七歲，嘗與諸小兒游”是起因；理由是這一內容出現在課文的開頭，也與后面發生的故事有關系；實際上教師期待的答案是“看道邊李樹多子折枝”是起因。對此，教師組織學生進行辯論。學生結合多篇課文的開頭進行討論，明白了：課文開頭的內容，如果說的是與一件事有關，就是事情的起因；如果說的內容與一件事關系不大，事情的起因就出現在后面的內容中。

三、理解文本結構

文本的語言表達往往指向一段話乃至整篇文章的結構形式。理清一篇課文的內在結構往往涉及語用活動，需要在文本內容中梳理出相應的結構線索，具體結果通常是以詞句的形式加以呈現的。

如教學《賣火柴的小女孩》一課時，在這篇安徒生的著名童話作品中，出現了小女孩多次擦燃火柴產生幻想的描寫，是童話作品中經常出現的一種重復結構。在教學中，教師可以讓學生梳理五次擦燃火柴的具體情節，依次標注小女孩產生的幻想——火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、與奶奶一起飛走；接著，教師引導學生思考：故事中出現的幻想為什么按照這種方式呈現，能不能換一種順序呢？學生經過思考、討論后，認為火爐與寒冷有關，烤鵝與饑餓有關，圣誕樹與痛苦有關，奶奶與孤獨有關，結合課文描寫的小女孩的生活環境，給她威脅最大或者她最渴望解決的問題，排在第一位的是寒冷，依次是饑餓、痛苦、孤獨，所以課文中擦燃火柴產生的幻想順序不能改變。

四、分析詞句訓練

統編版語文教材在課后練習和語文園地的“字詞句（段）運用”中安排了大量的關于詞句方面的訓練，不僅可以幫助學生積累詞語，而且能夠讓學生在感悟、理解語言運用的過程中提高思辨能力。

如教學三年級下冊第二單元，教師梳理單元課文和語文園地中出現的一些四字詞語，集中在一起有：守株待兔、南轅北轍、相提并論、和睦相處、翻來覆去、蹦來跳去、痛痛快快、沒精打采、灰心喪氣、無憂無慮、源源不斷、奔流不息、狐假虎威、揠苗助長、津津有味、無邊無際、邯鄲學步、濫竽充數、掩耳盜鈴、自相矛盾、刻舟求劍、畫蛇添足、杞人憂天、井底之蛙、杯弓蛇影，然后讓學生分辨這些成語哪些是相似的一類。學生經過比較和分析，找出了多種分類情況，所經歷的就是一種以語用促思辨的語文實踐活動。

總之，聽說讀寫思作為語文學習中最常用的實踐活動形式，教師在教學中不可只停留在某一單項訓練上，而要將它們有機地結合在一起，讓學生多想善思，有更多的發展思辨力的機會。