新入職教師菜單式培訓的實踐探索

文/李紅蕾 江蘇省徐州市教育科學研究院

令幼兒園園長普遍較為頭疼的是“新教師問題”。這里的新教師包含兩類：一類是初入職的應屆畢業生，這類新教師年輕、有活力，具有較好的理論儲備，對工作充滿熱情和向往，但工作經驗較為缺乏，對幼兒園的常規工作、班級管理、人際交往等方面的專業實踐能力有待提升；另一類是在其他公、民辦幼兒園有或長或短工作經歷的“老新教師”，這類教師有一定實踐經驗，但離職原因不一，與本幼兒園的管理文化、課程文化、教研文化有一個融入、融合的過程，處理不好，也易影響幼兒園、班級工作的開展。

虞永平教授在其專著《幼兒園課程評價》中這樣談及：“當下幼兒園教師的專業存在著職前教育課程內容滯后于幼兒教育實踐、職后教育缺乏層次性和針對性的問題。”“幼兒園課程的現實成效取決于教師，教師的專業水準決定了幼兒園教育的水平。”我們可以這樣認為——衡量學前教育品質的核心因素就是教師。而“鐵打的幼兒園、流水的老師”是當下學前教育改革提升過程中拋給很多幼兒園園長的現實問題。只有幫助各類新教師順利度過入職適應，才能夠穩步實現幼兒園管理的提升、課程的不斷優化以及教育質量的提高。

針對如上問題，我們提出：通過必修與選修并舉的模式設計新教師入職培訓菜單，實現普及性問題和個性化問題的解決，幫助新教師快速獲得歸屬感、成就感，建立專業自信、順利入職。

一、明確新教師入職培訓的目標與內容

新教師入職培訓的目標有普及性和個性化兩類。

普及性目標指向幫助新教師獲得全體教職工都需要了解和掌握的基本內容，包括：一是幼兒園歷史、文化、榮譽等，通過對這些內容的了解，使新教師在認識幼兒園發展歷程、價值取向的基礎上萌生歸屬感、榮譽感、被接納感。二是幼兒園的基本制度、考核細則、評優評先等，通過對這些內容的了解，使新教師知曉幼兒園對教職工的基本要求、行為準則，以及如何獲得更好的工作業績，萌生進取心。三是幼兒園課程文化、理念、目標、內容、實施、評價等，幫助新教師獲得對幼兒園最核心的專業即實施課程的了解，使新教師工作有抓手、努力有方向。普及性目標是幼兒園教職工都應該明確知曉并執行的內容，全體新入職的教師均應熟知、掌握并踐行。

個性化目標應建立在對新教師簡歷或入職申請表的查閱、問卷調研、個人訪談、跟班觀察活動的基礎上進行設計。例如：幼兒園在入職申請表上設計“自己專業上期望提升的方面”，有的新教師選擇了“期望提升家園溝通的能力”，那么園長就會與新教師進行訪談，了解其過去工作經歷中遇到的問題，幫助新教師挖掘原因，設計成長方案。又如：通過問卷調研了解新教師學習《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的體會，發現新教師對《指南》的學習僅限于翻閱過，園長就可以設計“《指南》與兒童行為觀察”的研討沙龍，請新教師參與，了解本園教學工作中《指南》的應用情況及經驗。因此，個性化目標的制訂一定是基于了解新教師的基礎，也是能夠快速幫助新教師順利入職的有效策略。

課目 內容 責任人 形式 完成時間《歡迎成為幼兒園一員》幼兒園文化、歷史、榮譽介紹園長講座贈：《幼兒園手冊》入職一周內《我與幼兒園同成長》《優秀班主任經驗分享》幼兒園制度、考核、獎懲介紹優秀班主任教師代表沙龍、茶話會贈：《幼兒園工作手冊》入職兩周內必修課《課程故事》幼兒園課程建設介紹教研組長骨干教師 教研活動 入職兩周內《問題導向的材料投放》幼兒園教研活動介紹 教研組長 工作坊 入職兩周內《做有規劃的教師》幼兒園教師發展規劃介紹教師發展組組長工作坊制訂個人發展規劃入職兩周內其他根據幼兒園需要制訂的內容《如何組織家長會》 A老師 案例分享 指定活動日《家園協作如何開展》《如何進行家園訪談》B老師C老師活動策劃訪談 自主約定《好書推薦》《主題讀書會》《領讀活動》選修課讀書項目負責人介紹幼兒園圖書資源根據需要推薦圖書讀書方法分享自主約定指定活動日半日活動觀摩全日活動觀摩D老師E老師F老師跟班 自主約定兒童行為觀察與分析 觀察項目負責人 講座、案例分析 自主約定指定活動日其他根據幼兒園需要制訂的內容

二、規劃新教師入職培訓的必修與選修菜單

首先需要將目標與內容轉化為培訓菜單。對應普及性目標與個性化目標的落實，分別可以設計出必修課菜單和選修課菜單。

培訓菜單的設計兼顧了幼兒園對教師的期望，也滿足了教師個性化的需求，菜單本身傳遞的就是一種“以人為本”的園所文化。

三、設計具有激勵機制的多類型培訓模式

新教師入職階段會遇到或多或少的問題、困難。度過這個階段，除了需要來自自我的專業信念支持和幼兒園的多樣化入職培養等，還需要處理好一系列的自我調適，包括：對幼兒園理念和文化的接受與落實，對新崗位能力需求的適應與調適，對來自于同事、家長評價的調節等。因此，必修課和選修課的合理設計是幫助新教師順利入職的基礎，具有激勵機制的多類型培訓模式是落實培訓菜單的必要保障。

（一）從破冰工作坊進入團隊

參與式學習理念指導下的破冰工作坊，努力營造平等的氛圍、開放的形式、輕松的心態，力爭使所有學習者特別是新加入者投入到活動中，為每一位成員創造表達、交流、合作的機會，使個體參與集體中扮演角色，承擔活動任務，從而體會集體合作的力量，提高自己的專業信心和能力。以一次破冰工作坊活動為例：第一環節，4位新教師和32位老教師打亂年級組順序，從1～36報號碼，然后每9個人組成一個新的小組；第二環節，每個小組推選一位小組長，帶領組員完成“擊掌口令”任務，在身體接觸、群體配合的挑戰過程中拉近組員之間的距離，形成心理上的默契；第三環節，在小組長的組織下，小組成員進入“夸贊自己”的環節，在群體面前講述自己的優點；第四環節，全體組員協同配合完成當天的教研選題并分小組進行成果匯報。這種工作坊的設計使全體成員以“新人”身份重組小組，通過身體接觸、夸贊自己、協同完成任務，逐步深入地體驗小組合作的快樂，發掘自身能力。新教師在此過程中感受到安全感、歸屬感，通過挑戰任務獲得了成就感以及被集體接納的愉悅。值得一提的是，工作坊不僅適用于破冰，也適用于多種教研活動。

（二）靈活多樣的“雙向選擇”模式

必修課的完成時間一般由幼兒園統籌時間、空間、人力，安排在入職兩周內進行。選修課菜單的“完成時間”則包含指定活動日及“自主約定”兩種形式，以自主約定為主要形式。自主約定具有雙向性，既可以由新教師發起，也可以由園長或相關負責人發起。例如：張老師是剛畢業的新教師，對幼兒園半日活動的組織流程和策略感到無從入手，于是她主動向菜單中開放半日活動的D老師發起了學習邀請，和D老師約定在周五上午進行半日活動的觀摩，并于觀摩后進行交流。張老師感覺通過觀摩和交流有效解決了自己的部分困惑，并約定次周再次進行跟班觀摩和學習。再如：讀書活動負責人馬老師發現新入職的李老師特別愛讀書，通過交流了解到李老師在原來的幼兒園就負責讀書活動，而且李老師很擅長通過思維導圖的形式整理讀書心得。于是馬老師邀請李老師參與幼兒園的讀書沙龍，并請李老師介紹自己整理筆記的方法，展示了讀書筆記。這次活動，為幼兒園的讀書活動引入了新方法、新氣息，也讓李老師感受到自己被新團隊的認同。

綜上所述，幫助新入職教師適應是當前幼兒教育發展過程中必須面對的問題，也是涉及幼兒教育質量、幼兒園內涵建設的重要研究課題。正確看待教師隊伍的流動、有效組織新入職教師的培訓，不但可以解決教師流動帶來的影響，同時也有利于幼兒園提升自身的管理、研究能力。畢竟在課程改革的當下，教師的學習不是封閉的，而是開放的；不再是單打獨斗，而是團隊研究。