淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

◆唐曉雪

(泰安市寧陽縣八仙橋西關(guān)小學(xué))

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱之為反轉(zhuǎn)課堂，主要是對學(xué)生的思維意識和能力進行培養(yǎng)與提升，同時在教學(xué)中將學(xué)生作為中心環(huán)節(jié)，借用信息技術(shù)和先進的數(shù)字化資源獲取支持的課堂教學(xué)形式。這種全新的教學(xué)方式不僅對傳統(tǒng)教學(xué)方式做出了改進，同時對于傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也有所轉(zhuǎn)變。在筆者的實際研究下，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還可以借助先進的教學(xué)資源實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的查缺補漏，對于鞏固學(xué)生的知識也有著十分重要的幫助，具備顯著的提升教學(xué)質(zhì)量作用。為此，本文就將進一步研究翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的論述

翻轉(zhuǎn)課堂指的就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在當(dāng)前的教育教學(xué)過程中，借助對先進教學(xué)手段的引進，不憑借高科技技術(shù)，對傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念進行轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建起全新的教學(xué)方式。一般在實際教學(xué)工作實施之前，教師需要提前在課程開始前對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容或是資料進行錄制，將其制作成教學(xué)課件，之后利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和平臺，學(xué)生在有效的自主學(xué)習(xí)后，找出對教學(xué)中不理解的地方，從而確保在實際學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對為問題進行解決。借助這種全新的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以對相關(guān)的學(xué)習(xí)理論有著基本掌握，同時還能大大提升學(xué)生實際運用的能力。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的重要性

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)主要存在兩方面需求，一是信息課程改革的需求，二是當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展的實際需求。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對于在小學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展有著不容忽視的重要意義。信息技術(shù)的改革工作更關(guān)注對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而信息計算急速素養(yǎng)則要求學(xué)生要在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中利用多種方式和手段獲取學(xué)習(xí)資源，通過此種方式對學(xué)生的各項能力進行提升。

隨著近年來我國信息技術(shù)水平的不斷提升，人們也開始走向信息時代，在信息時代下，社會對于信息人才的需求量也開始逐漸增強。對信息教育和社會之間的關(guān)系進行探究，需要解決傳統(tǒng)教育中存在的問題，并確保信息技術(shù)和教育之間做到有效配合。但是，經(jīng)過實際研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前最需要解決的問題就是怎樣對信息技術(shù)進行利用，從而實現(xiàn)對教育工作的改革。當(dāng)前全新的教育背景下，要求以終身學(xué)習(xí)作為教育的主要出發(fā)點，從而將翻轉(zhuǎn)課堂更好的應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，由此可見，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中對翻轉(zhuǎn)課堂進行應(yīng)用也是十分必要的。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中對翻轉(zhuǎn)課堂進行應(yīng)用的策略

在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中課堂的中心環(huán)節(jié)始終是教師，也就是教師占據(jù)著課堂的主體地位對學(xué)生進行知識的講解，同時廣大同學(xué)們通過對知識的內(nèi)化實現(xiàn)對知識的掌握。但是，翻轉(zhuǎn)課堂則是讓廣大同學(xué)們在課前就對信息技術(shù)知識也有所了解，從而在課堂上采用合作探究的方式展開學(xué)習(xí)，及時在課后進行對所學(xué)知識的掌握和總結(jié)。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在小學(xué)信息技術(shù)課程教育中仍然屬于不斷探索的過程，所以此種背景下也要求廣大教師要對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實際需求進行掌握和分析，從而學(xué)生的實際情況和信息技術(shù)發(fā)展要求對教學(xué)方式進行調(diào)整。

(一)對教師的身份進行轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求在課堂中教師要以學(xué)生為主體，而此種背景下教師的主要工作就是對教學(xué)視頻進行錄制，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，合理制定學(xué)習(xí)計劃和課堂教學(xué)活動等。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生的積極引導(dǎo)和管理。但是受到小學(xué)生自身年齡的限制，心理年齡不夠成熟，所以對自身的控制力也比較差，教師還應(yīng)該適當(dāng)注重對學(xué)生價值觀和情感意識的培養(yǎng)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中能形成更完善的信息素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)該為學(xué)生營造更舒適的教學(xué)環(huán)境，從而提升課堂教學(xué)的交互性。比如，在教學(xué)中，教師可以設(shè)置3到4個人為一個小組，鼓勵學(xué)生用小組合作的方式開展學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供一定的小組討論時間，讓小組中的每一個同學(xué)都可以真實的表達(dá)自身理念和看法。在此種教學(xué)方式下，教師可以及時為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和興趣的提升都有十分重要的幫助。

(二)對教學(xué)設(shè)計進行改革

在當(dāng)前的小學(xué)教育工作中，小學(xué)生的課后時間大多都用來學(xué)習(xí)語、數(shù)、外這些基礎(chǔ)課程，對于信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)時間少之又少。針對這種情況，教師就應(yīng)該按照實際情況要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行甄別和處理，所以在教學(xué)設(shè)計過程中不僅要對教學(xué)內(nèi)容的冗雜性進行性分析，同時還要確保課程與課程之間的連貫性。在此環(huán)節(jié)中，教師可以從以下幾個方面著手：首先，為了對廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行提升，確保在有效時間內(nèi)學(xué)生對知識的掌握能顯著提升，在實際教學(xué)中教師要根據(jù)實際需求對視頻進行錄制。其次，要想更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要對學(xué)生進行積極引導(dǎo)與鼓勵，確保其能夠按照學(xué)生喜歡的方式進行學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以按照自身能力上的不同，對不同的教學(xué)任務(wù)進行設(shè)計，通過這種方式減少或是增加教學(xué)工作的難度，確保此種背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到顯著提升，進一步提升學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握。

(三)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式上存在較大的差別，教師在實際教學(xué)過程中可以根據(jù)事先制定的教學(xué)方案和任務(wù)開展教學(xué)工作，所以學(xué)生的身份也需要從之前的客體變?yōu)樽钪匾闹黧w。同時，為了更好地保障學(xué)生學(xué)習(xí)時間的充裕性，教師在教學(xué)過程中也要對學(xué)生的自控能力進行提升，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以更有效的實現(xiàn)對時間的合理安排。比如，在教學(xué)過程中，教師也可以讓學(xué)生在課后回顧教學(xué)視頻，并借助互聯(lián)網(wǎng)對課余練習(xí)工作進行獨立開展，這一方式幫助學(xué)生對自身信息素養(yǎng)進行有效提升，確保學(xué)生對此種教學(xué)方式有著更好的適應(yīng)能力，最終實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果進行提升的教育教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中適當(dāng)引進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，不僅在很大程度上滿足了當(dāng)前教學(xué)改革的需求，同時還將對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有顯著提升。總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一項現(xiàn)代化的教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)局限性，對學(xué)生被動接受知識的情況也有了良好的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為了教學(xué)的主體，所以當(dāng)前這項教學(xué)方法的應(yīng)用和推進也引起了人們的廣泛關(guān)注與重視。對于小學(xué)信息技術(shù)課程來說，當(dāng)前需要解決的教學(xué)問題還有很多，這也需要廣大教師的共同努力和創(chuàng)新，確保在今后不斷的總結(jié)和探索過程中，制定更有效的教學(xué)方案。因此，希望本文的研究能對廣大小學(xué)信息技術(shù)教師提供更多的幫助，在教學(xué)中提供更積極的指導(dǎo)意義。