數字出版專業產品策劃課程群構建路徑探析

陳兵枝

[摘要]文章通過文獻閱讀法和調查分析法，從社會發展、行業需求和高校層次等不同視角出發，提出我國數字出版專業產品策劃課程群構建要基于內容與科技、媒介、用戶的融合，基于行業對產品策劃人才的核心能力需求，基于高校的辦學層次、地域優勢和學科優勢做到“因校制異”。

[關鍵詞]數字出版;產品策劃;產品策劃課程群

課程群是指以現代教學思想和理論為指導，圍繞同一專業或不同專業的人才培養目標，為完善相應專業學生的知識、能力、素質結構，將相應專業培養方案中的知識、方法、問題等具有邏輯聯系的若干課程重新規劃、整合構建而成的有機的課程系統[1]。

高校人才的培養應基于產業的發展和社會的需求，數字出版專業產品策劃課程的構建應以培養數字出版行業所需的產品策劃人才為目標。數字出版作為內容產業，在產出成果中其作品是對內容的創造與實現，產品是基于作品上的內容生產與價值實現。數字出版專業產品策劃課程群的構建，既包含對內容的創造與實現，也包含內容的生產和價值實現。因此，筆者認為數字出版專業產品策劃課程群構建可從以下路徑思考。

一、課程群構建要基于內容與科技、媒介、用戶的融合

數字技術的飛速發展推動了出版行業的持續演變。如今，數字出版的產品是基于對內容價值的全面開發和利用，促進內容與科技、媒介、用戶等多種元素的融合拓展[2]。因此，構建數字出版專業產品策劃課程群也必須從內容與科技、媒介、用戶等多種元素融合的角度去思考。

（一）內容與科技深度融合

數字出版作為內容產業，其本質是內容與創意;其作為數字技術和互聯網發展的成果，數字出版產品是“以內容為體”“以科技為用”，是二者的深度融合，強調“體用合一、體用不分”，將渠道、技術、媒介、形式、服務、體驗等囊括其中，以實現自身的融合，創造高額利潤[3]。因此，以培養數字出版專業產品策劃人才為目標的課程群在設置上既要考慮內容的創意，也要考慮數字技術、媒介和用戶，并且要將它們進行深度融合。

（二）用戶使用場景與媒介密切相關

互聯網時代，數字出版產品的策劃是基于海量資源的背景下，以市場需求為導向，基于用戶的使用場景提供內容、生產內容，增強與用戶的互動性。而且其更加注重通過影、音、像的整合功能，實現與用戶的互動。同時，數字出版產品生產過程數字化是基于“組件化”與數據庫技術的應用，其產品內容可以根據用戶的使用場景和媒介的不同進行重組、增值和調整，讓內容創意的價值得到延續性獲利[3]。因此，數字出版專業產品策劃課程群應包括三類課程：以用戶使用場景和用戶互動為內容的課程，以海量資源的信息獲得和過濾為內容的課程，以及不同媒體形態的產品設計與制作類課程。

（三）商業模式與用戶參與高度關聯

目前的數字出版產品的商業變現模式，已從傳統出版的單向變現模式（內容生產—媒介—用戶）轉向更為復雜的互文過程。數字出版的內容生產只是一個源頭，一旦內容被生產出來，其就會被不斷地循環再生產，而且這種再生產的過程更多地依靠“眾創”。因此，可以說數字出版產品的商業模式是基于用戶高度參與為前提的[3]。那么，數字出版專業產品策劃課程群必須包含用戶研究方面的課程。

總之，數字出版專業產品策劃課程群應從內容創意、數字技術、用戶研究、數據處理四個方面去構建。

二、課程群構建要基于行業對產品策劃人才的核心能力需求

（一）數字出版企業對產品策劃人才能力的要求

徐麗芳等人在《我國數字出版人才需求與本科專業建設初探》中，對數字出版、數字音樂等從業人員進行訪談后指出，數字出版產業對從業人員的能力包括分析思考能力、溝通能力、內容把控能力、數據分析能力和技術能力[4]。劉愛民在《如何培養造就創新型數字出版人才》中提到，數字出版產品策劃人才要對海量信息進行搜索采集、整理加工、設計制作、審讀審核和上線發布[5]。從中我們可以看出，數字出版企業對數字出版產品策劃人才能力的要求主要體現在，數據獲取和分析能力、市場調查和用戶需求分析能力、選題策劃與創意能力以及制作不同產品形態的技術能力。

（二）數字出版行業大賽對產品策劃人才能力的要求

行業大賽是行業發展的趨勢，對高校人才培養具有導向性的作用。因此，分析數字出版行業大賽對產品策劃人才的需求至關重要。

2019年國家新聞出版署舉辦的第七屆韜奮杯全國圖書編校暨高校編輯出版能力大賽中“學生組重點考查對紙質圖書、電子圖書的創意策劃能力以及編輯出版應知應會知識、文史哲基礎知識和解決實際問題的能力等”[6]。可見，此大賽將參賽選手的創意策劃能力作為了重點考核指標。

2019年中國編輯學會舉辦的第五屆全國大學生網絡編輯創新大賽中，數字出版產品策劃方向的作品涉及編輯制作類、設計研發類和編輯策劃類。選手要參加此次大賽的首要條件就是要具備制作參賽作品的技術，同時，參賽作品必須要具有創意，而創意是基于選手對市場的調查、用戶需求分析后的創造性的構思。可見，此次大賽旨在考查參賽選手的創意策劃能力、產品形態制作的技術能力、市場調查和用戶的研究能力。

三、課程群構建要基于高校辦學層次、地域優勢和學科優勢

（一）課程群構建應基于人才培養目標

截至2018年底，我國開設數字出版專業的本科院校共有18所，其中“雙一流”高校2所，普通公辦本科院校10所，民辦本科院校3所，獨立學院3所[7]。作為不同層次的辦學主體，各高校的數字出版專業產品策劃人才培養目標定位也應“因校制異”。如武漢大學擁有雄厚的編輯學科基礎和科研實力，生源知識結構良好，因此，其應制訂“高理論性+強實踐性”的綜合性人才培養目標，所培養的人才未來能在數字出版行業勝任關鍵性崗位[8]，對產品策劃人才的培養側重數字內容產品策劃、設計和開發人才[4]。類似浙江傳媒學院、曲阜師范大學等將數字出版專業設置在新聞與傳播學院內的普通本科公辦學校，則可以結合其所在學院的學科優勢，結合本地區的地域優勢，凝練特色鮮明的培養方向，制訂“實踐性+專業性”的人才培養目標，使其培養人才掌握數字出版核心能力，擁有新媒體技術、數字經濟運營管理、數字人文等任一方面的特色優勢[7]。基于此，數字出版核心能力—創意與策劃能力的人才作為培養目標，其應是能在數字出版、新媒體傳播、數字媒體策劃與制作等文化創意產業及相關行業，從事數字內容創意與表達、多媒體信息采集與編輯的復合型人才[8]。而獨立院校、民辦院校則應該發揮其應用型人才培養的優勢，制訂“實踐性+應用性”的技能型人才培養目標，所培養的人才要掌握出版業基礎知識和技能，精通數字媒體技術，具備較強的職業適應能力[7]，是能夠負責數字內容資源的編輯加工和數字出版內容的技術制作人員[9]。

（二）課程群構建例析：以綏化學院數字出版專業為例

綏化學院作為普通公辦本科院校中的一員，為適應高等教育體制改革和社會經濟轉型發展的需求，在倡導高校向應用型轉型的過程中，其將數字出版專業產品策劃人才培養的目標定為培養能夠在出版及出版相關部門從事與數字出版相關的創意策劃、編輯加工的應用型人才。為此，其產品策劃課程群設置如下（見圖1）。

從圖1可知，綏化學院數字出版專業產品策劃課程群主要培養學生四種能力：創意與策劃能力、產品設計與制作能力、信息收集與數據處理能力和用戶研究能力，且這四種能力與數字出版產品研發流程相對應（見圖2），其所培養的人才能夠滿足數字出版產品在研究階段的專業能力需求。同時，為培養學生的創意與策劃能力，學院也開設了“數字出版創意與策劃”“創意寫作”等課程;為培養學生的產品設計與制作能力，學院還開設了“數字音視頻處理”“數字圖像處理”等系列課程，兼顧App、網頁等客戶端對人才的需求。

總體來看，綏化學院數字出版專業產品策劃課程群構建符合數字出版產品融合性的特點，與行業對產品策劃人才能力的需求相符，能夠較好地體現該學院數字出版專業的人才培養目標。當然，其課程群構建也存在一些問題，比如專業課程內容設置不系統，有些課程的課程類型設置不合理，沒有凸顯地域文化與專業特色等。這些問題是目前我國高校數字出版專業的普遍問題，與數字出版專業辦學時間短、經驗不足密切相關。可見，我國要構建科學合理的數字出版產品策劃課程群還有一段路要走。

[參考文獻]

[1]劉尊英，趙元暉，高昕，等.課程群建設與創新創業型人才的培養[J].教育教學論壇，2012（33）：69-70.

[2]張光照.媒體融合進程中的內容價值體系重構[D].廣州：暨南大學，2015.

[3]隋鑫，李常慶.我國臺灣地區數字出版產業發展趨勢研究—以內容2.0為中心的討論[J].出版廣角，2019（11）：30-33.

[4]徐麗芳，曾李，張力.我國數字出版人才需求與本科專業建設初探[J].中國編輯，2017（01）：54-59.

[5]劉愛民.如何培養造就創新型數字出版人才—以重慶天健互聯網出版有限責任公司為例[J].出版與印刷，2017（04）：12-16.

[6]國家新聞出版署.國家新聞出版署關于舉辦第七屆韜奮杯全國圖書編校暨高校編輯出版能力大賽的通知[EB/OL].（2019-07-31）[2021-08-20] . http：//pac.org.cn/tongzhigonggao/2019-07-31/999999599.html.

[7]沈秀，趙青，王文華.行業需求視域下高校數字出版人才培養思考[J].科技與出版，2019（08）：149-152.

[8]曲阜師范大學.傳媒學院專業簡介[EB/OL].[2021-08-20].http：//cm.qfnu.edu.cn/bkjy/zyjj.htm.

[9]遼寧傳媒學院.新聞傳播學院[EB/OL].[2021-08-20].http：//www.lncu.cn/xinwenchuanbo/gaikuang/zhuanye/17499.html.