基于小組合作模式下初中生物實驗課堂教學探討

張正堯

◆摘? 要：生物實驗課堂教學是初中生物教學的一個重要組成部分。初中生物實驗課堂意在輔助生物教學的進行，在實驗教學的過程中，教師與學生的互動、學生與學生之間的互動，都能夠為生物實驗的進行起到促進作用。從本質上來說，生物實驗課堂就是一個充分具備流動性的教學課堂。因此，在生物實驗課堂教學中采用小組合作的模式，能夠與生物實驗課堂的特性相互契合。本文將從形成小組、組內分配、合作探討這三個方面來探討基于小組合作模式下的初中生物實驗課堂教學路徑。

◆關鍵詞：小組合作模式;初中生物;實驗課堂教學

小組合作模式下的生物實驗課堂，是對生物實驗課堂教學的重新調整。這不僅能夠為教師提供一個課堂教學的新思路，同時也對學生的自主學習能力和創造能力帶來了考驗。總之，利用小組合作模式進行生物實驗教學，可以實現教學課堂質量提升和學生潛力開發的雙重利好。

一、教師引導學生形成分組，構建小組合作的堅實基礎

在利用小組合作的模式進行生物實驗課堂的教學時，首要的工作就是引導學生形成分組。教師需要在分組過程中確定分組的原則、形式、以及各小組內部的合作規則，以便后續小組合作的順利進行。此外，小組的分配可以是固定的，也可以是流動的。初中生物教材中有許多的實驗內容，學生們可以自由決定是組合成為固定的小組，并由這個固定的小組來完成所有實驗學習的合作，還是賦予小組合作流動性，即每個實驗開始之初就組建小組。這兩種組建方式都有其各自的優勢，長期固定的小組能夠隨著學生的合作和磨合從而形成高效的合作效率;而在流動的小組模式中，學生能夠接觸到不同類型的合作伙伴，有利于學生快速地培養自己的合作能力和合作精神，提升學生在合作和磨合中的應變能力。

在小組組建的過程中，教師可以引導學生依據不同方式組成小組，譬如可以通過學號排序、學生意愿、隨機抽簽等方式來組成小組。小組成立后，教師需要敦促各小組選出小組長，各小組后續的合作安排都由組長與教師直接對接，這有利于小組合作模式的高效進行。此外，教師可以為各小組的合作制定統一的規則，例如當小組成員內部出現意見不統一的情況時，可以由組長來決定最后的意見落實。

二、學生實行實驗工作分配，確保小組實驗的有序進行

小組建立之后，每個小組就是一個獨立完整的學習個體。在這個小組個體中，學生是主體，他們應該學會自主分配工作。每個實驗都會有不同的流程和必備的工作任務。而每個小組應該在組長的帶領下，完成對于實驗前準備、實驗中的步驟分配和配合、以及實驗結束后的總結這三個模塊的工作分配。其中，實驗過程中的步驟配合是整個實驗進行的主體，這需要小組成員做好充分的實驗前準備工作。此外，組長在完成任務分工的同時，還需要與組員們共同構想實驗過程中可能出現的特殊情況以及相應的應急預案。每個小組的組長需要把合作安排的所有內容進行整理并提交給教師，教師在此基礎上為其合作方案和應急預案進行適當的調整，以便后續實驗過程的有序進行。

以北師大版生物七年級上冊《細胞的基本結構和功能》中的實驗活動“觀察人和動物細胞的基本結構”為例，在這一實驗活動的安排中各小組組長需要從實驗前小組成員對于實驗步驟的熟悉程度、實驗器具顯微鏡的操作，再到實驗中組內成員制作裝片，以及實驗結束后的記錄總結這一系列的工作進行安排。即小組內的成員大致分工為實驗前準備人員、實驗主要操作人員和實驗記錄員這三種角色。此外，該實驗的應急預案可以是將實驗操作人員進行兩兩分組，形成不同的實驗組分別進行裝片制作和觀察，以便某些成員的操作失誤進而造成實驗無法完成。

三、構建組內與組外的探討，形成實驗課堂的高度聯動

合作的教學理念不僅應該存在在小組內，更應該充分流動到整個教學課堂中。事實上，采用小組合作的模式，就是為了給予學生更多自主思考和自主研究的機會。這種研究和談論的氛圍同樣也適用于整個課堂教學的流動之中。因此，在小組合作完成實驗任務后，教師可以引導各組長就小組的實驗過程、實驗記錄和實驗結果發表自己對該實驗的想法，小組之間可以互相提問和探討。由此，從成立小組、小組分工再到組建交流，小組合作的實驗任務才能稱得上是圓滿完成。小組之間的高度聯動，有利于進一步培養生物實驗課堂的教學氛圍。

以北師大版生物八年級《植物的生殖方式》中的實驗活動“參與植物組織培養的實踐活動”為例，教師可以引導各小組選擇不同的植物幼苗進行培育，并將整個培育過程都記錄下來，以一個學期為培育周期。在學期結束之際，各小組就自己的培育過程和觀察結果在課堂中進行展示，由于每個小組選擇的品種不同，小組之間可以通過互相討論和提問，了解到不同植物幼苗的培育方式和生長的特殊條件。通過交流合作的形式來拓展學生的知識面，同時也能夠適當減輕教師的教學負擔，使其將教學重點放在對學生的實驗結果評價上，更有利于學生的進步和發展。

四、結束語

初中生物實驗教學中，采用小組合作的模式進行輔助教學，能夠在一定程度上豐富初中生物的教學課堂，通過學生的合作學習培養學生的動手能力，進一步加深其對于生物知識的了解，進而形成高質量的初中生物教學。

參考文獻

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