小學語文閱讀教學的意義與策略探析

杜寶雨

◆摘? 要：新課標指出，語文課程應當以提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生價值觀念健康發(fā)展、終身發(fā)展為目標。閱讀教學的實效性體現(xiàn)在提高學生的閱讀技能，幫助學生掌握科學的閱讀技巧和方法，從而加深語文學習的深度，培養(yǎng)起學生的人文素養(yǎng)。小學語文教師還需要根據(jù)各階段學生特點不同，有差異化地采取各種教學策略，以提高語文閱讀教學效率。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;意義;策略分析

小學階段是培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要時期，小學語文科目作為學生成長階段的重要課程，頗受家庭和學校的關注。閱讀是語文學習的重要基礎，不僅對學生的語文成績產(chǎn)生重要影響，還會對其他學科的理解能力和知識內(nèi)化起到促進作用，也是人一生汲取精神力量、豐富知識體系、增長個人見聞的重要方法。但在實際教學過程中，閱讀教學還存在一些問題，文章對此進行分析，并論述新理念背景下提高小學語文閱讀教學的策略。

一、新理念下開展語文閱讀教學的意義

（一）增加學生閱讀量，擴大知識面

有統(tǒng)計表明，小學語文教材共360多篇課文，累計超過15萬字。重視小學語文閱讀教學，不僅可以增加對語文教材內(nèi)容研讀的精細程度，還能在此基礎上擴展閱讀范圍，增加學習主題的多樣性和體裁的豐富性，使學生語文知識體系更加豐富，認知水平不斷提高。通過知識汲取過程，不斷完善自身知識結構。與此同時，知識的積累可以幫助學生提高辨別能力，在信息紛繁復雜的社會，不斷堅定個人的正確立場，抵抗外界誘惑。

（二）掌握閱讀方法和技巧，提高閱讀速度

幫助學生掌握閱讀的方法和技巧，可以讓學生在閱讀中找到成就感和知識獲取的滿足感。一方面，學生可以提高閱讀速度，在短暫時間內(nèi)汲取更多的文本內(nèi)容;另一方面，這些技巧和方法可以幫助學生展開深入思考，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個人的心得感悟和精神力量，從而對個人的性格和品質(zhì)產(chǎn)生積極影響。通過閱讀質(zhì)量的提升，學生可以獲得更多的精神力量。

（三）培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量

開展閱讀教學有利于激發(fā)學生對閱讀的興趣，增加對閱讀的重視，以興趣為老師，學生可以對文本所承載的精神內(nèi)涵有更深刻的理解，還能對文章背后的文化背景和時代有所了解。從語文閱讀學習中，逐步滲透歷史、社會學的內(nèi)容，閱讀質(zhì)量可以獲得大幅度地提升。閱讀帶來的力量甚至可以延伸到其他學科當中，促使學生在各科學習中加大對教材的理解程度，促進學生的全面發(fā)展。

二、優(yōu)化小學語文閱讀教學的策略

（一）教授科學的閱讀方法，提高閱讀效率

將科學的閱讀方法應用于語文閱讀過程，可以達到事半功倍的語文學習效果。三段式的閱讀策略是學生提高閱讀效率的有效手段，其主要思想是指通過“通讀”“熟讀”和“精讀”三個階段，對全文內(nèi)容迅速掌握。學生用一至三分鐘快速閱讀全文，篩選生字詞;再用三至五分鐘的熟讀時間深入研讀文本內(nèi)容，爭取掌握大致脈絡;最后在精讀的五至十分鐘內(nèi)，探究文章的深刻立意，形成批判性的思考并努力尋找答案。

比如《我們的民族小學》一課，可以分為三個階段進行閱讀。在通讀階段，要求學生挑選出自己不熟悉的生字，并掌握課文中出現(xiàn)的“粗細”“尾頭”等反義詞組。在熟讀的階段，要求學生掌握主體部分的大致內(nèi)容，能夠回答出“文中描述的是哪里？”“描述的有哪些人？”“這些人在干什么”。在精讀部分，引導學生體會民族小學的獨特魅力，感受學生的可愛，鼓勵學生珍惜如今的美好生活，奮發(fā)努力，追求上進。

（二）補充閱讀資源，拓寬視野

閱讀資源的來源有多種渠道，教師要根據(jù)學生實際進行選擇。有些發(fā)達地區(qū)學生具備上網(wǎng)設備條件，教師可以引入優(yōu)質(zhì)的電子圖書資源;而有些貧困地區(qū)的學生家庭條件差異大，教師應該更多地采用學校圖書館藏書，引導學生充分閱讀，避免造成學生的心理落差和尷尬境遇。

補充閱讀資源要經(jīng)過精心篩選，按照特定的主題和精神內(nèi)涵，或是情感表達，選擇不同角度的文章進行科學的搭配。因此，在文章群體的選擇上，應當首先確定適合學生當前階段的合理主題，在語言形式、思想情感等方面進行選擇，盡可能地使學生對同一主題有不同層次和不同角度的全方位體會。

（三）鼓勵學生開展自主閱讀，并開展美育教育

我國教育環(huán)境中，學生普遍缺失對權威的質(zhì)疑能力。學生通常對教師的權威性缺乏批判性思考，這對其今后的行為習慣和獨立思考能力都產(chǎn)生不利的影響。因此，在閱讀教學中，語文教師應當避免因為宣揚過多的自身觀念，而影響學生的價值判斷和審美能力。鼓勵學生自己通讀、精讀課文后，主動思考和琢磨作者的內(nèi)心情感和精神追求。避免教師做深入剖析后，使學生形成先入為主的觀點。正確的順序應該是引導學生自主閱讀，積累文本內(nèi)容中有深意、且描述優(yōu)美的句子，組織學生積極地深入思考，讓學生發(fā)現(xiàn)語文藝術之美。最后，組織學生進行合作交流，讓學生學會分享美的感受。通過將語文閱讀和美育教育相結合，提高學生的語言藝術鑒賞能力，促進學生的人文素質(zhì)全方位發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，開展語文閱讀教學，對小學階段的學生身心健康成長起到重要作用。語文教師應當對當前班級實際教學問題開展分析，進而采取多樣化的閱讀教學手段，從組織形式到閱讀內(nèi)容全方位設計，引導學生主動閱讀，養(yǎng)成深入思考、批判思考的閱讀習慣，不斷提高學生的文學素養(yǎng)。

參考文獻

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