關于初中數學教學中的培優補差探討

白瑞

◆摘? 要：數學是初中階段非常重要的一門學科。數學知識的掌握情況制約著學生物理、化學的學習。目前，義務教育階段要求學生就近入學，以使所有學生享受平等的受教育機會。同時，初中學段不再有重點班、普通班之分，加之隨著時代的發展，學生之間呈現出鮮明的個性差異。于是，如何根據學生的個體差異，進行因材施教，以實現培優補差的教學目標，并使每個學生能在原有基礎上得到較好發展，顯得至關重要。

◆關鍵詞：初中教學;數學教學;培優補差

實際的教學現象表明，初中數學教學差異持續擴大，分層斷層現象突出，在根本上影響了學生的自我發展。加之學生個體的差異化，部分同學邏輯思維能力較強，能夠很好地跟上老師的步伐，學習進度迅速;而一些對數字不太敏感的同學在學習中又會比較吃力，久而久之，學生之間學習進度差異化逐漸增大。為了適應當下的課堂教學，提優補差能有效縮小班級內的差距。

一、隱性分層，針對輔導

隨著時代的發展，學生之間的個體差異越來越顯著，過去統一標準的教學模式，越來越不適合當今的學生。于是在同一間教室、同一節課堂內容，面對能力、水平、興趣各不相同的學生，為了使得每位學生獲得最優發展，更好地培優補差，對學生進行分層變得尤為重要。分層教學過程中如果采取了顯性學生分層的方法，即學生互相知道各自所在的層次，這樣將學生標簽化的做法，不利于學生的長遠發展。因此，建議初中數學教師在班內分層教學過程中采取隱形動態分層的辦法。分層的目的是教師對不同層次的學生提供及時有益的幫助，尋求適合各層次學生的切入點和著力點，所以，分層情況不必告知學生，只需教師在心底對學生“分層”，為不同層次的學生提供適宜其發展的教學內容、教學方式、課后作業和教學評價，學生并不清楚自己所在的層次。數學教師在實施分層教學的過程中，依據學生的數學基礎、數學學習習慣和數學成績，將學生分為A、B、C三個層次。A層為基本功扎實，學習成績優異，學習習慣好，作業能夠獨立完成，上課回答問題積極，數學學習主動性高的學生。B層為數學基礎一般，學習成績中等，學習習慣一般，作業經常需要和同學討論完成，上課回答問題比較被動，數學學習興趣不高的學生。C層為數學基礎相對薄弱，學生成績較低，學習習慣差，作業經常抄襲，上課害怕回答問題，甚至對學習數學有點兒放棄的學生。

在將學生隱性分層的基礎上，教師就可以實行針對性備課。例如，在教學“一元二次方程”時，根據教學內容“列一元二次方程解決有關握手和變化率的實際問題”，則可以針對不對層次的學生設計不同的教學重難點。針對A、B層的同學，教學的重點就是：用一元二次方程解有關“握手”和“變化率”的問題，根據實際問題列出相應的一元二次方程并順利求解。而難點則是：分析實際問題中的等量關系，建立一元二次方程。對C層學生而言，教學難點就是，如何根據實際問題選用合適的公式列出方程。

二、注重思維誘導，激發優生再進步

對于學習表現好，并且渴求學習機會的優生而言，教師要幫助優生開闊眼界，不斷進步。教師可舉辦數學興趣小組講座，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，還可以組織學生做數學墻報、黑板報，開展數學競賽、數學趣味游戲等，多種形式的活動，可以提高學生的學習興趣，激發學優生的學習興趣，拓寬學生的知識視野。例如：在學習有理數混合運算時，由于引入了負數，一些學生在運算上經常出現問題，枯燥的計算題以及算錯的挫敗感，使一些優生對計算不自信，甚至懷疑自己的能力。此時可以引入游戲法，安排學優生帶頭分組進行數學計算游戲“三八二十四”，規則是：借助撲克牌，規定大小王代表數字“0”，黑桃和梅花代表正數，紅桃和方片代表負數，運用加、減、乘、除、乘方運算進行混算，結果等于24即可，誰先答對誰勝出。

三、補足差生短板，激發學習興趣

目前數學基礎薄弱的學生主要集中在C層次，該層次的學生學習能力弱，學習興趣低，缺乏動力。隨著教育的不斷深化改革，教師要在學習生活中與學生建立和諧的師生關系，喚起學生的學習興趣。馬斯洛認為：人的生存和安全得到滿足后，會渴望愛與尊重，教師對學生關注、重視和幫助，才能充分發揮學生數學學習的潛力。教師靈活的選用教學方法，充分利用“興趣”給予孩子力量。對C層次學生的教學方法不能局限于單一的講授法和填鴨式教學。C層次的學生也有自己的想法，只有讓他們說出來，動手做起來，才能真正的理解他們、幫助他們。在數學教學中可以額外設計一些基礎問題與學生互動，活躍課堂氣氛，鼓勵學生大膽發言，不要畏懼錯誤，這樣能有效提高學生課堂專注度。例如，在進行“中心對稱”一課的教學時，如果單純依靠課本圖例進行講解，學生的學習積極性就會大打折扣，這時教師就可以將生活素材與多媒體將結合，在多媒體上依次展示矩形、菱形、正方形、梯形等同學們熟知的圖案，再引導學生回答哪些是中心對稱圖形，并提出，首先回答正確的同學可以親自操作多媒體為大家演示中心對稱。這種可以操作多媒體進行學習的要求，對于C層同學而言可以更好地鼓勵他們積極參與課堂互動。對于整個班級而言，能夠更好地縮小班級差距。

四、結語

在提倡素質教育的今天，教師要結合學生自身學習特點和興趣差異，將學生進行隱性分層，并進行差異化備課。而培優補差教學目標的設計不僅要求教師考慮到知識本身的特點和課程標準的要求，還要充分結合每一個學生自身的學習情況，設計與學生自身相匹配的學習目標，使學生能夠在完成不同內容、不同階段的數學學習是逐步提升自我與完善自我。除此之外，考慮到優差生之間在學習經驗、學習效率方面的差異，激發差生學習興趣也是縮小班級差異的重要內容。

參考文獻

[1]陳茗.如何做好初中數學的培優補差工作[J].科學咨詢（教育科研），2020，（11）：142.

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