融合教育下小學(xué)語(yǔ)文課堂隨班就讀的實(shí)施策略

雷維英

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，融合教育理念逐漸進(jìn)入人們的視野。融合教育是指通過(guò)對(duì)有特殊學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供隨班就讀的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠融入到普通學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。隨班就讀模式有利于讓不同階段的學(xué)生感受多樣化的語(yǔ)文課堂，進(jìn)而形成新的課堂管理模式，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：融合教育;小學(xué)語(yǔ)文;隨班就讀;實(shí)施策略

教育家蘇霍林姆斯基曾說(shuō)：“愛(ài)就是教育，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！彪S班就讀是一種特殊的教學(xué)模式，可以為特殊群體的孩子提供最大的便利。小學(xué)語(yǔ)文課堂引進(jìn)隨班就讀教學(xué)模式讓特殊群體的孩子感受到來(lái)自大家的關(guān)愛(ài)與幫助，獲得同伴的認(rèn)可與理解，從而收獲成功的喜悅。語(yǔ)文課堂更要發(fā)揮人文關(guān)懷的特點(diǎn)不斷激勵(lì)這些孩子，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)收獲自信，更加健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

一、隨班就讀模式的產(chǎn)生背景

融合教育是一種20世紀(jì)80年興起于西方，提倡自由平等、思想多元的教育理念。融合教育提倡特殊教育與普遍教育互補(bǔ)組合、融為一體，使普通學(xué)校成為所有學(xué)生都學(xué)習(xí)的地方，讓普通教育能夠滿足不同群體的需要。隨班教學(xué)適應(yīng)了融合教育的發(fā)展理念，將身心有障礙的兒童和普通兒童放在一間教室里一起學(xué)習(xí)。在普通班中提供所有特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，使現(xiàn)代教育符合時(shí)代發(fā)展的需要，最大限度地滿足不同群體的需要，促進(jìn)教育的公平發(fā)展。

二、語(yǔ)文課堂中隨班就讀的意義

隨班就讀作為融合教育的一種實(shí)現(xiàn)形式，讓身心有障礙的兒童與大多數(shù)兒童一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。教師根據(jù)隨班就讀學(xué)生的需要提供個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)有所得。在語(yǔ)文課堂中，隨班就讀的意義就在于它讓每個(gè)兒童都可以擁有平等的受教育權(quán)利，他們可以在語(yǔ)文課堂中身臨其境地感受到來(lái)自世界的善意與關(guān)懷。進(jìn)而真正體會(huì)語(yǔ)文課堂所要傳達(dá)的向真、向善、向美的力量。

三、語(yǔ)文課堂隨班就讀的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)新課堂管理形式

隨班就讀只有選擇合適的課堂管理方式才能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂只是以教學(xué)內(nèi)容的講授為主，教師只需關(guān)注課堂的整體效果。而隨班就讀的語(yǔ)文課堂就要求教師關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尤其是要為這些隨班就讀生提供一定的支持，幫助促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

如教師在進(jìn)行學(xué)生分組的時(shí)候，要將隨班就讀生跟普通學(xué)生平均分配，讓每個(gè)組中的普通學(xué)生都能夠帶動(dòng)這些隨班就讀生，這些隨班就讀生某些方面的能力和特長(zhǎng)也可以對(duì)普通學(xué)生形成一種互補(bǔ)。例如某些隨班就讀的學(xué)生走路跑步有一定障礙，但學(xué)習(xí)能力、記憶能力卻非常驚人。教師可以通過(guò)這種管理形式，讓隨班就讀生找到他們的存在感與成就感，也可以讓普通學(xué)生學(xué)習(xí)弘揚(yáng)隨班就讀生身上那種身殘志堅(jiān)的意志。

（二）改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)管理

隨班就讀生的加入，就要求小學(xué)語(yǔ)文課堂要改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)管理。針對(duì)不同水平和特點(diǎn)的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)上做出一定的調(diào)整，制定適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展計(jì)劃，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到他們能力范圍內(nèi)應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。進(jìn)而促進(jìn)特殊兒童自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《夜色》這篇詩(shī)歌時(shí)，對(duì)于正常的學(xué)生來(lái)而言，教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到以下三點(diǎn)：首先，學(xué)生要能夠正確、流利地朗讀這首詩(shī)歌，并且能夠背誦這篇詩(shī)歌。其次，通過(guò)這篇詩(shī)歌，要培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛(ài)生活、大膽勇敢的良好心理品質(zhì)。最后要能夠正確認(rèn)識(shí)這首詩(shī)歌的十三個(gè)生字，會(huì)寫六個(gè)生字。針對(duì)這堂課要達(dá)到的這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于理解有障礙的隨班就讀生要對(duì)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一定的調(diào)整，他們可以根據(jù)自身情況完成其中的一項(xiàng)或者兩項(xiàng)即可。

（三）增加課堂交流學(xué)習(xí)

隨班就讀的課堂目標(biāo)之一就是要增加不同學(xué)生與隨班就讀生之間的交流與互動(dòng)。這種交流與互動(dòng)要真正體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂作為一種開放性的課堂，對(duì)于很多問(wèn)題都沒(méi)有固定的答案，它要求仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的想象力，形成屬于自己的答案。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂的這種特點(diǎn)非常有利于普通學(xué)生跟隨班就讀生之間的交流學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《影子》這篇課文的時(shí)候，就可以讓每個(gè)小組的學(xué)生都積極發(fā)言，分別展示讓自己印象深刻的影子與故事，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)這種分享可以完成對(duì)自我心靈的構(gòu)建。這樣的一種課堂交流與互動(dòng)讓每個(gè)人都可以聽(tīng)到他人的想法，也有利于這些有身心障礙的隨班就讀生形成對(duì)世界與生活的多樣認(rèn)識(shí)。

（四）融入語(yǔ)文人文關(guān)懷

語(yǔ)文是一種感性的學(xué)科，它能夠形成對(duì)兒童道德與品質(zhì)的塑造，也能夠形成兒童對(duì)于周圍世界的細(xì)膩敏感的認(rèn)知。因此，在語(yǔ)文的隨班就讀課堂中要充分融入語(yǔ)文這門課堂的學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘語(yǔ)文課堂對(duì)于弱勢(shì)群體的人文關(guān)懷，向語(yǔ)文課堂中這些有身心障礙的隨班就讀生展示周圍的溫暖與善意。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《手捧花盆的孩子》這一課時(shí)，教師就要充分發(fā)掘這篇課文對(duì)于誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)的贊揚(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信這一品質(zhì)的重要性，并且養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成感恩的品質(zhì)，對(duì)周圍的人們都心懷善意。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂人文關(guān)懷這一層面的挖掘，讓每個(gè)學(xué)生都能夠形成完善的人格與高貴的品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，隨班就讀生作為一個(gè)新的群體加入小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師要真正能夠挖掘小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)人格塑造的特點(diǎn)。教師要多給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓這些兒童都可以在課堂上大膽嘗試，不斷克服自卑，樹立起自信心，與周圍的同學(xué)愉快的交流相處，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。教師在這一過(guò)程中要充分展現(xiàn)對(duì)于隨班就讀生的這種中尊重、關(guān)愛(ài)與信任，讓他們?cè)谳p松的環(huán)境中接受知識(shí)，獲取知識(shí)，不斷提升自我、挑戰(zhàn)自我，擁有精彩的人生。

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