高中歷史教學中的情感教育探索

馬麗群

◆摘? 要：情感教育是歷史教學重要組成，其關系到學生思想品質和人文素養的形成，其關鍵在于創設相應的教學情景，讓學生在情境中內心得以升華，豐富學生的思想感情，激發其探究精神和求知欲望，進而實現學生的綜合成長。然而，當下高中歷史課堂普遍對學生情感教育不足，更加注重課堂知識灌輸，課程“功利化”現象嚴重，亟待教師創新教學理念，多元化教學路徑、策略，構建出和諧的課堂氛圍，用情景交融和情感教育觸動學生的心弦，助力學生價值觀、人生觀的形成。

◆關鍵詞：高中歷史;情感教育

新課程標準尤為重視學生具備豐富、崇高、理性的精神世界，讓學生能夠具備豐富的情感去審視世界、審視歷史，促進學生身心的良性發展。因而，歷史教學要深度探究情感教育的主要目的、意義及內涵，結合情境教學、信息手段，強化學生的情感感知，并讓學生感受到歷史學習的使命感和責任感，有效激發其學習歷史的動機，進而全面提升歷史教學的實效性。

一、高中歷史教學中實施情感教育的必要性

情感教育是指學生在相關領域內或相關現實生活的情境中，通過學生積極主動的感受理解、感染熏陶、感悟體驗等多元化創意的情感發展活動，獲取知識、技能和情感態度體驗的一種學習方式和學習過程。在新課改改革下，情感教育已經越來越凸顯其重要性，當代學生并非只顧“應試”，而是要兼顧其多重發展，既具備豐富的歷史才學，同樣具備細膩、理性的人文情感。在傳統教學中，教師的工作重心更多在于學生成績的提升，以致于忽略了對學生的人文素養滲透和情感教育，導致學生在學習方面可能展現出較高天賦，以致于其思想品德和情感存在較大偏差，情感意識和學習能力相差甚遠，無法滿足“素質教育”的基本理念，也無法實現學德智體的綜合成長。而良好的情感教育，實現教師和學生之間信息交互，拉近師生關系，讓學生的情感更加豐富、細膩，能夠幫助教師及時了解學生內心的實際需求及其存在的思想適應問題，進而在短時間內采取針對性措施加以解決，實現其身心的健康發展。此外，傳統教育的情感教育滲透淺嘗輒止，學生無法意識到歷史的導向作用和其蘊含的重大歷史責任感，學習驅動力較弱。因此，學生的情感教育迫在眉睫。為全面解決這些問題，歷史教師在基礎知識注入的同時，還要充分利用情景教學手段，為情感教育營造出良好的氛圍，科學合理的進行情感教育的滲透和融合，激發其學習歷史的動機，實現學生身心的全方位成長。

二、高中歷史教學中實施情感教育的策略

1.借助于信息技術，營造情感教學氛圍。當前許多高中歷史教師受到應試教育思想的影響，在組織教學活動時過分依賴于課本，以致于教學內容存在局限性，學生無法受到廣泛的情感熏陶，眼界、知識面狹隘，嚴重忽略了對教學素材的拓展和延伸，這就導致學生知識體系不夠完善，學生接觸到的歷史知識不夠全面，且缺乏有效的情感導入，學生無法受到感染和熏陶。高中階段是學生學習歷史、豐富人文素養的關鍵時期，信息技術豐富的教學素材，能夠幫助學生更好的理解歷史，且在應用信息技術的過程中，教師可以通過網絡資源搜集相關的教學素材，利用圖片視頻等材料，帶給學生更為直觀的感官沖擊，為情感教育奠定基礎。因而，為實現高效的情感教育，需要教師充分結合信息手段，帶給學生優良的課堂體驗，無形中讓學生受到熏陶。比如在高一歷史必修1“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”的教學中，為了讓學生能夠真實感知八國聯軍侵華的景象，教師可以借助于多媒體的視頻展示，給學生播放一段視頻，讓學生清晰、直觀地感受到中華大地狼煙四起的凄涼景象，然后教師組織學生設計一個主題為“甲午戰爭”的情景活動，讓學生在這樣的氛圍中，深刻激發其愛國情懷，感受到歷史的厚重感和使命感，進而有效進行情感教育。再比如在高一歷史必修1“抗日戰爭”的教學中，教師可以利用信息技術豐富的教學資源，對當時的戰爭情況和日本軍隊的殘暴行徑進行展示，讓學生觀察史料圖片，然后就圖像信息進行討論，例如揭示了當時怎樣的社會現實？然后再播放一段《義勇軍進行曲》，其中一句歌詞“中華民族，到了最危急的時候”學生這時受到視頻和歌曲的雙重熏陶，內心受到極大的感染，內心升起強烈的愛國情懷，讓學生在這樣一個強烈的氛圍中，真正受到情感教育。

2.開展情景教學活動，加強情感滲透。歷史課堂的教學從來都是具有雙向性的，需要在生生、師生的交互下，才能實現情感的沁潤。因此，教師應該在課堂中添加一些深刻的情景活動，通過教學和課堂表演相結合的方式，讓學生凝重環境下進行情感滲透。比如在高二歷史第一單元中國傳統文化主流思想的演變，“宋明理學”的教學中，老師可以組織學生開展一次理學和傳統儒學之間的辯論會，在提升課堂內涵的前提下突破傳統教學內容的束縛，把學生引入到課堂活動當中來，讓學生在辯論中深刻意識到我國主流思想演變的艱難。教師將其組織成為一個歷史情境劇，讓學生分為兩個流派，對儒家學派和新生代理家學生之間的思想碰撞展開辯論，讓學生真正帶入情境當中，在辯論中收集資料，并被其中的理念所感染，通過學生和教師相互作用，突出學生的主體地位，并讓學生深刻體會到理學精神，從內心深處燃其強烈的歷史責任感，這點而言，無疑為情感教育有著巨大作用。

三、結語

通過有效的情感教育，不僅能讓學生加深對課本知識的印象，還能極大的豐富他們的人文情感和思想認知。高中歷史教師應該充分挖掘可利用資源，以及教材的活動因素，讓課堂教學組織形式和新穎的教學方式相互結合，構建出以學生為主體的教學課堂，增強學生的體驗感，讓學生受到情感的熏陶，感受到歷史的厚重感、責任感和使命感。

參考文獻

[1]陳文溪.高中歷史教學中的情感教育探索[J].新課程（下），2018（11）：234.

[2]溫海平.高中歷史教學中情感教育的實踐探索[J].時代教育，2016（22）：46+55.