淺談小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養

柳衛文

◆摘? 要：隨著新課標的不斷深化，我國小學數學教學的目標和任務都有了新的要求，要對學生的邏輯思維能力加以培養，并養成良好的學習習慣和思維規律。所以，教師需要全面的了解學生的學習情況和心理認知能力，在滿足小學數學教學特點的前提下，實現對學生的多方面培養。本文則對小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的具體策略進行探討。

◆關鍵詞：小學數學;學生邏輯;思維能力;培養

要對事物的規律和本質加以探討，必須具備抽象的邏輯思維能力，其也是數學教學的關鍵。在小學的眾多課程中，數學無疑是培養學生邏輯思維能力最好的途徑，但該階段的學生由于不成熟的思維和心理特征，很難打開自己的思維空間，這需要教師以學生的興趣為出發點，從而培養學生邏輯思維能力。需要采取合適的教學方法。

一、培養學生有條理思考問題的能力邏輯思維能力是人們有條理、有根據、有步驟的思維能力

小學數學課堂教學中培養學生的邏輯思維能力，首先需要教師培養學生有條理的思考問題的能力。有條理的思考能力的前提是學生具有扎實的數學基礎知識，主要指向學生對數學概念、數學法則、數學公式、數學關系以及數學解題方法等方面的知識。因此，教師在課堂教學中一定要重視數學基礎知識的教學。例如：在數學概念的教學中，不能僅僅滿足于講一下概念、學生讀-讀概念，而是要讓學生真正理解每個概念的具體含義。以小學二年級乘法教學為例，教師要引導學生正確理解乘法的概念，可以通過數數學小棒的方式，讓學生通過2+2+2、3+3+3這樣相同數的連出乘法的概念相同數連加的一種簡便算法。在此基礎上，教師引導學生用數學小棒表示5x6、3x4等，讓學生在數學概念具體化的過程中認識乘法，幫助學生扎實掌握乘法的概念，培養學生有根據、有理思考問題的能力。有條理的思考能力重點在于培養學生按照邏輯順序進行分析、推理的能力。從而提升學生思考問題的條理性。在小學低年級階段，培養學生有條理的思考能力需要教師通過符合學生心理特點的語言表達方式，以動手操作的形式串起數學思維。例如：在教學20以內的加法（如8+5、9+3等）時，教師一邊說一邊要求學生操作小棒進行思考。教師問：”同學們先說說8加幾等于10？”學生回答"8+2等于10”。教師說：“那么我們將5分成2和3，8+2湊成10，10再加上桌上剩下的小棒等于幾啊？”通過數學小棒這樣的教學工具，讓學生將抽象的數的概念具象化，再根據“湊十法”的步驟進行有條理的思維。

二、培養學生正確的推理能力培養學生的邏輯思維能力，需要教師培養學生正確的推理能力

推理能力包括了歸納、演繹、類等能力，教師要通過結合教學內容訓練學生正確推理的能力。教師通過教學引導，讓學生自己歸納小結數學規律，比教師直接講出數學規律的效果要好。培養學生發現數學規律、歸納數學規律的能力。數學是充滿規律的學科，教師引導學生自己去發現數學規律，既是培養學生邏輯思維能力的一個重要途徑，也是培養學生數學興趣的一種方式。比起教師直接講出這些概念和原理，讓學生通過發現數學例子之間的關系從而學會一個新的數學概念或數學原理，學生的滿足感更強，有助于學生獲得學習的內部動機。例如：教師在講授加法交換律和結合律時，可以讓學生自己歸納解題步驟。學生先計算一組算式，再計算第二組算式、第三組算式……再觀察這些算式的共同點，思考這些共同點揭示了什么規律。這一教學過程就是引導學生掌握個別到一般的歸納推理過程。經過這樣的反復訓練，到學習乘法分配律時，雖然乘法分配律比加法交換律和結合律的知識結構與知識深度更難，但因為學生已經掌握了歸納推理這類算式的基本過程，因此學生理解起來較為輕松。

三、應當把數學知識與生活常識，相連數學知識與生活常識是數學學習的重要基礎

培養小學生的數學思維能力，實際上就要求教師真正的把數學常識與生活知識相互聯系起來，這樣能夠讓學生學習數學的興趣得到很大的提升。同時也能夠保證學生在數學學習的過程中不感到枯燥和乏味，對數學能夠產生良好的學習興趣。興趣是最好的導師，只有學生能夠對數學學習產生良好的興趣，才能夠保證學生在數學學習的過程中始終能夠堅持自己的興趣，并不斷的培養自己的自我學習能力，這是保證數學學習質量和水平的重要基礎，也只有在這個意義上才能夠真正的建立些小學生的數學思維能力，并真正的培養小學生對數學學習的一種自我把握。這是教師在實際教育教學過程中應當十分注重的。

四、教師應當創新教學方法，教學方法的創新對于小學生的數學學習來講具有革命性的意義

小學生的數學思維能力的建立有很多都是在教師的教學方法創新的情況之下得以展開的。從很大程度上來說，只有教師敢于創新并不斷的發展教學方法，才能夠使得學生的數學學習能夠真正的以一種自我的姿態進行，也才能夠真正的表現出學生對數學學習的自我感知。數學思維能力的培養，實際上就是教師在不斷的革新教學方法的基礎之上來進行的，因為只有教學方法創新才能夠逐漸的引導學生去進行學習，并不斷的強化學生數學思維能力的培養過程。

五、結論

在小學教育階段培養學生初步的邏輯思維能力是十分重要的教學任務。在日常教學過程中，有意識、有目的、有計劃地針對學生的個體情況來開展數學邏輯思維教學，有利于學生思維能力的發展，有助于提高數學教學的質量，還能夠使學生逐步養成獨立思考、自我探索研究的良好學習習慣，從而能夠全面提高學生的綜合素質。

參考文獻

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