優(yōu)化教學設計引導學生自主學習

龍治汀

◆摘? 要：葉圣陶先生說過，教育的終極目的是學生能夠自學自勵。在高中閱讀課教學過程中，教師需要進一步優(yōu)化教學設計，培養(yǎng)學生終身學習的能力，讓學生能夠從“要我學”轉變成“我要學”。這既是高中英語的教學目標之一，也是社會發(fā)展對新型人才的需求。

◆關鍵詞：教學設計;自主學習;高中英語;閱讀課

高中階段英語學習任務比較重，而且學習時間非常緊張，如何在有限的時間里，完成理論知識教學和能力的培養(yǎng)，需要教師能夠深化學生在課堂的主體地位，引導學生積極參與并進行獨立思考與探究，讓學生的學習方式從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。在高中英語閱讀教學中，教師需要充分發(fā)揮主體性的探究式學習，并將此作為英語閱讀教學改革的核心任務，進一步完善英語閱讀教學設計，積極引導學生自主學習與探究，采取開放式、探究式的閱讀教學模式，提升英語閱讀教學效率。

1引導學生自主學習的教學設計應遵循的原則

1.1學生主體性的原則

從建構主義來講，學生獲取知識的渠道并非教師的課堂講授，而應該是學生基于一定的情境在教師或者同學幫助下得到的。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師需要深化學生在課堂中的主體地位，讓學生能夠全身心參與到課堂活動中。

2優(yōu)化教學設計、引導學生自主學習在高中閱讀教學中的實際意義

閱讀教學是高中英語教學的重要內容，引導學生自主學習，需要讓學生能夠結合教學情境，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。教師在閱讀教學前，提前根據教學內容提出問題，引導學生自主思考問題，同時，教師可以適當進行引導，讓學生能夠有目的的閱讀與自主探究。課堂教學中，教師要積極鼓勵并適當引導他們進行思考與探究。引導學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題，比處理問題更有價值。

3基于學生自主學習的高中英語閱讀課教學設計對策

3.1引導學生自主預習，強化獨立探究能力

自主學習，獨立探究，是學生在課程目標的指導下，獨立思考問題的解決方案，并通過自主學習得到一種積極的學習體驗，有助于幫助學生形成良好的學習意識。每個學生的認識、學習能力等都存在差異，教師可以幫助學生做出合理規(guī)劃，制定階段性目標與整體目標，需要注意的是，所制定的目標必須要充分考慮到自身學習能力。

3.2引導學生自主閱讀素材，鍛煉學生的略讀與找讀技能

在英語中，略讀也被稱作是快讀，是通過全文瀏覽的方法，把握文章的大意，能夠整體把握文章的結構。教師可以充分借助于教材中的閱讀素材，讓學生能夠在自主閱讀過程中，明確文章的中心思想，探究文本的主題意義，提高閱讀的效率。找讀的目的是搜索文章中一些特定的信息，在高一教材中，很多閱讀語篇都具有時代性，而且涉及的知識面非常廣泛。教師可以結合英語文章的主要體裁，包括記敘文、說明文等，設計出學生自主學習活動內容。

采取不同的教學方法，讓學生能夠從不同的角度關注文本的材料細節(jié)，獲得有價值的信息，并實現(xiàn)培養(yǎng)學生略讀與找讀技能。

3.3設計開放性與靈活性的自主探究話題，鍛煉學生的語言表達技能

為了鍛煉學生的表達技能，教師可以讓學生完成一篇個人經歷的寫作，并借助于非文字的方式描述事物特點。在寫作的過程中，能夠根據實際想要的表達的意思，選擇不同的方式傳遞信息，比如：圖像、板式或者是表格等。此外，教師可以根據學生的實際情況，教師可以設計一些熱門的話題，鍛煉學生的求異思維與多向思維能力。比如：為了鍛煉學生的演講能力，教師可以選擇一些英文演講稿，讓學生進行閱讀，并在閱讀之后獨立完成一篇演講稿，在寫作過程中，可以結合演講場合的正式程度，選擇使用正式用語還是非正式用語。例如：在一些比較嚴肅的場合發(fā)言，就需要使用正式用語，在課堂上進行自我介紹的發(fā)言，就可以適當使用一些非正式用語。在學生的閱讀寫作過程中，可以進一步鍛煉學生的語言表達技能。

3.4獨立完成寫作，開展讀后活動實現(xiàn)以讀促寫

讀后活動主要是在閱讀活動結束以后，教師組織學生進行的學習活動，這種學習活動能夠強化學生在學習中的主體地位，能夠將被動化為主動，是讀寫結合的表現(xiàn)形式之一，在這一過程中，學生可以更好地應用積累的閱讀經驗。在閱讀完成以后能夠復述文本內容，根據自己的理解，概括文本的大概內容，使用口語或者寫作的方式，總結文本大意。通過這樣的方式，能夠讓學生更加深入的理解英語教材中的單詞和語法。與此同時，還可以檢驗學生對所學詞匯、句型等內容的掌握程度，進而提升閱讀效率。教師可以先讓學生運用after that， after lunch， finally等詞匯，對文本內容進行復述，根據時間的先后順序，描述活動開展的次序，培養(yǎng)學生的邏輯能力，提升英語作文寫作的連貫性。在閱讀后，引導學生根據語篇類型與結構完成寫作。讀寫是一體的，閱讀能夠為寫作奠定扎實的基礎，當學生閱讀足夠的英語素材以后，才會將閱讀中了解到的句法、語法等應用到自己的寫作中，內化成為自己的認知。在寫作中，學生可以適當模仿優(yōu)秀素材的寫作結構、表達方式等，并在模仿的過程中達到英語知識遷移的境界，并進一步強化學生的自主學習能力。

4結束語

現(xiàn)階段，高中英語閱讀教學過程中還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在學生閱讀技巧不足，閱讀習慣差、缺乏自主學習能力與意識等。在新課程標準下，要求學生通過閱讀學習，掌握一定的閱讀技巧，注重閱讀中體會作者的情感，培養(yǎng)自己的語感。靈活應用各種閱讀方法，深入分析教材中的作品，從而使自己的情操得到培養(yǎng)。實現(xiàn)個性化發(fā)展，同時使自己的內心世界更加豐富。教師需要進一步優(yōu)化閱讀教學設計，讓學生能夠積極參與到英語閱讀教學活動中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升英語閱讀教學質量，并鍛煉學生的自主學習能力。

參考文獻

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