讀書小組促合作，悅讀分享齊成長

駱曉婷

◆摘? 要：本文淺談在疫情下，教師組織開展高年級小組合作閱讀活動的嘗試。首先介紹“小組合作閱讀”的四個基本環(huán)節(jié);接著分享組織實施中教師需組建科學合理的合作閱讀小組，需關注以下三個關鍵點;最后反思“小組合作閱讀”的成效。

◆關鍵詞：小組合作閱讀;高年級;疫情;基本環(huán)節(jié);組織實施;成效

“小組合作閱讀”是以小組閱讀活動為主體而進行的一種閱讀方式，通過創(chuàng)設“組間同質、組內異質”的小組合作形式，來發(fā)揮學生的主動性，促進小組成員之間的互助與合作，彌補教師面對面指導的缺失，這樣學生和伙伴之間的相互切磋，溝通交流，會互相啟發(fā)，形成一種“對話場效應”，能有效地解決閱讀中的問題，有利于幫助學生轉變學習的方式，實現(xiàn)《語文課程標準》提出的“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。本人在參與學校基于疫情開展的線下讀書小組的校本案例研究活動中，一直致力于開展高年級小組合作線下閱讀活動的嘗試，并不斷反思。

一、“小組合作閱讀”學習模式的基本環(huán)節(jié)

基本環(huán)節(jié)包括：線上指導—自主閱讀—合作探究—交流展示。

線上指導：教師在電視課堂后的教學答疑時，傳授適宜的閱讀方法，布置相關的課外閱讀內容，引導學生將線上學到的閱讀方法運用線下的閱讀中。

自主閱讀：線下學生積極主動地根據(jù)所學的閱讀方法進行自主的課外閱讀，記錄閱讀過程中的疑問、發(fā)現(xiàn)和見解。

合作探究：組長在閱讀小組微信群里組織成員解決自學過程中存在的問題，對照任務開展有效的合作、探究和幫扶活動。這時教師、家長導師深入到學習小組中，做好幫扶引導。

交流展示：閱讀小組在班級閱讀大群或釘釘“家校本”進行匯報展示，其他小組提出意見和等次，教師要及時點評和肯定表揚。

二、“小組合作閱讀”的組織實施

（一）組建科學合理的合作閱讀小組

組建科學合理的合作閱讀小組是閱讀合作活動能順利開展的前提。我們按照“組內異質，組間同質”的要求分組，將班級的學生根據(jù)閱讀水平、能力、態(tài)度等個體差異劃分ABCD四個不同的層次，這樣A層次2人，B層次2人，C層次2人，D層次1人，每組7人左右，共6組，設立小組長和家長導師，家長導師主要是由組長的家長或組內熱心有精力的家長擔任。

教師參與小組的線下閱讀交流群的指導，做好閱讀指導和交流過程中正向價值觀的引導，在組長微信群里對小組長進行培訓，包括紀律監(jiān)督、組內分工、閱讀展示等方面;每一小組創(chuàng)建微信閱讀小組群，起好個性的組名，設立小組長1名、記錄員1名、資料收集員2名、2-3位家長導師。組內每一位成員都有具體任務，實行組內自主管理，從而保障小組合作閱讀活動的有效開展。

（二）積極組織實施“小組合作閱讀”

1.適度參與，指導學生的閱讀和心理

教師在線下的小組合作閱讀活動中依然需要發(fā)揮好指導作用，嚴密關注學生的閱讀和參與合作情況，及時實施督導。

一方面，教師在線上要把握好教材的特點，根據(jù)單元的主題，落實好語文要素，進行必要的閱讀方法指導，在學生發(fā)表課外閱讀看法后，對個人的發(fā)言和小組的總結進行指導。另一方面，教師要關注學生發(fā)言情況，留意他們的心理動態(tài)，做好正向價值觀的引導。借助小組合作的閱讀活動，選用恰當?shù)恼n外閱讀內容，通過隱喻的方式，繞開學生的心理防衛(wèi)，令學生在不知不覺中獲得新的感悟，促進學生改變。

2.布置任務，落實學生的主體地位

根據(jù)閱讀教學目標，布置合作閱讀任務，落實學生的主體地位，是線下運用小組合作學習提高學生課外閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。教師在布置閱讀任務，以及組長在分配任務時，需要確保大家的“不可或缺”的地位。

教師可以根據(jù)閱讀的內容，精心設計不同的成果形式，讓所有同學在閱讀后發(fā)揮自己的特點，展示自己的閱讀成果，獲取閱讀的成功感。如我在“快樂讀書吧”后布置課后閱讀了三部優(yōu)秀名著，看完后布置他們選擇自己喜歡的方式去展示閱讀成果。

3.監(jiān)督獎勵，提高學生的合作效率。

為了提高小組合作課外閱讀的效率，使每一個學生都積極參與到小組課外閱讀活動中，教師不僅要有一定的監(jiān)督機制外，還需要通過獎勵高效完成作業(yè)的小組和組員，使其成為模范學習小組和模范組員，推動其他小組和組員提高自身的閱讀任務效率。

我通過表格的方式記錄各小組完成的時間和成果展示的成績，組長和家長導師記錄每個組員完成的時間、分享的次數(shù)和成績，每兩周在班級群里公布一次，這些記錄折算一定的比例計算到語文平時成績當中，每個月根據(jù)情況進行定期的頒獎，使模范小組和模范組員獲取抽取獎券的權利。

三、“小組合作閱讀”的成效

經(jīng)過實踐證明，我覺得高年級課后的小組合作閱讀的方式在一定程度上彌補了課堂合作閱讀的不充分，發(fā)揮了學生的潛能，提高了學生的閱讀水平。

1.充分發(fā)揮了學生的潛能。

教師主要負責指導工作，關注學生的狀態(tài)及時調整引導。學生自主閱讀、合作閱讀、交流展示，所有人都有事可做，為了組內的榮譽更加積極主動地閱讀，根據(jù)的特長和能力去參與和展示，獲取課外閱讀的成就感，每個學生的潛能都得到充分的發(fā)揮。

2.提高了學生的閱讀水平。

學生線上學習了語文教材例子的閱讀方法，課后通過合作閱讀活動舉一反三，不斷提高自己的閱讀能力，成為課外閱讀的主人。同時，高年級學生愈發(fā)在意伙伴的看法，我要求組長特別關注D層次的學生，布置任務等都先讓他們去嘗試和選擇。在小組合作閱讀中，不同層次的學生相互配合，相互切磋，溝通交流，會互相啟發(fā)，形成一種“對話場效應”，不僅解決閱讀中的問題，還能極大地提高學生的閱讀水平。

綜上所述，疫情期間，高年級的小組合作閱讀活動可以彌補線上閱讀的不充分，幫助學生提高閱讀能力，提升學生語文核心素養(yǎng)。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在未來的閱讀教學中，我將在課余時間繼續(xù)開展小組合作課外閱讀活動，不斷反思改進做法，促進學生交流和合作的能力，將“讀書是一種需要”上升為“讀書是一種責任”是“一種樂趣”是“一種最有益的生活方式”的讀書境界中，滋養(yǎng)學生的成長。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）.北京.

[2]北京師范大學出版集團北京師范大學出版社.2012.