小學(xué)語文長課文閱讀教學(xué)淺析

林雅園

◆摘? 要：在小學(xué)中高年級長課文閱讀教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生都感到了一定的閱讀學(xué)習(xí)困難。教師應(yīng)注重采取合適的教學(xué)指導(dǎo)方法，系統(tǒng)多維地分析長課文的重難點(diǎn)，教學(xué)生掌握長課文閱讀學(xué)習(xí)方法，不斷提高長課文閱讀學(xué)習(xí)效果。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;長課文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

在小學(xué)階段，長課文閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的地位，如何提高長課文閱讀教學(xué)實(shí)效，是目前小學(xué)語文教師重點(diǎn)思考的教學(xué)問題。長課文篇幅較長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)涵豐富，蘊(yùn)含著大量知識點(diǎn)，教師根據(jù)長課文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生閱讀能力水平，從要素、思想和結(jié)構(gòu)分析入手，充分應(yīng)用各種能夠增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀效率的教學(xué)方法，使長課文閱讀課堂綻放嶄新的教學(xué)活力，幫助學(xué)生在掌握長課文閱讀學(xué)習(xí)的技能中，不斷獲得豐富的知識，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的提升。

一、對長課文閱讀教學(xué)存在的主要問題

語文教材之中的長課文，是指篇幅較長，字?jǐn)?shù)普遍在八百字或一千字以上的課文。對于這種類型的課文，教師要開展閱讀教學(xué)，就需要重點(diǎn)探究長課文的閱讀教學(xué)方法。從當(dāng)前的長課文閱讀教學(xué)現(xiàn)況來看，語文教師需要解決以下幾個教學(xué)難題：

（一）閱讀氛圍枯燥無趣

適合的閱讀情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。在長課文閱讀教學(xué)中，教師不夠注重創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)氛圍，所開展的教學(xué)活動比較枯燥乏味，容易讓學(xué)生感到無趣，難以驅(qū)動學(xué)生展開自主的閱讀學(xué)習(xí)，這不利于促使學(xué)生從長課文閱讀中獲得豐富的知識。

（二）閱讀教學(xué)模式單調(diào)

教師最常用的是“教生詞―讀課文―答問題”教學(xué)模式，對于開展長課文閱讀的教學(xué)顯得比較單調(diào)，教學(xué)方法的指導(dǎo)性不強(qiáng)，甚至具有一定的機(jī)械性，學(xué)生能夠掌握的閱讀學(xué)習(xí)方法缺乏新意。主要原因是教師缺乏對長課文多元教學(xué)觀念，傾向于根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，長期下來，不利于推進(jìn)長課文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新改革。

（三）教學(xué)指導(dǎo)面面俱到

不少教師在指導(dǎo)學(xué)生展開長課文閱讀學(xué)習(xí)時，采取的是面面俱到的教學(xué)原則。這會導(dǎo)致教師不可避免地浪費(fèi)一些教學(xué)時間，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)精力放在不重要的知識學(xué)習(xí)上，容易限制學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)成效的提升。

二、小學(xué)語文長課文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方法

長課文閱讀教學(xué)是教師在開展語文閱讀教學(xué)時必須關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，筆者主要針對小學(xué)語文長課文閱讀教學(xué)，提出了以下幾種創(chuàng)新的教學(xué)方法：

（一）抓住長課文體裁關(guān)鍵要素，開展針對性的閱讀教學(xué)

不少長篇課文屬于記敘文體裁，教師在對這類課文展開閱讀教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生抓住記敘文的六個關(guān)鍵要素，走進(jìn)文本世界，捕捉課文中與這六個關(guān)鍵要素相關(guān)的內(nèi)容，從而對整篇長課文的大意進(jìn)行有效的了解與掌握。在學(xué)生嘗試抓住記敘文六要素時，其學(xué)習(xí)專注度會比較高，這對于提高學(xué)生的文本解析能力有著積極的作用，有利于保障學(xué)生針對性的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）圍繞主題設(shè)計(jì)核心性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的探究性學(xué)習(xí)意識，對課文知識進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重圍繞課文主題，合理地設(shè)計(jì)一些核心問題，讓學(xué)生根據(jù)核心問題展開自主閱讀。尤其是在長課文的閱讀教學(xué)中，教師更要體現(xiàn)出課堂教學(xué)的探究性，創(chuàng)設(shè)良好的探究性學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生學(xué)會對課文相關(guān)的核心問題進(jìn)行有效分析與解決，盡可能地挖掘長課文相關(guān)的閱讀知識。

以《賣火柴的小女孩》一課為例，教師可根據(jù)童話多段式情節(jié)反復(fù)法的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)兩個核心的閱讀學(xué)習(xí)問題：“小女孩在火光中分別看到了什么？為什么她想到了這些？”進(jìn)而鼓勵學(xué)生拎出文章的主要內(nèi)容，并思考得出：看到了“火爐、烤鵝、圣誕樹以及奶奶”是因?yàn)樾∨⒑洹囸I、孤獨(dú)，缺少親人的關(guān)愛。學(xué)生借助核心問題，輕松地感知了課文，理清了脈絡(luò)，體會了文章所要表達(dá)的思想感情。因此，核心的閱讀問題能夠指引學(xué)生主動走進(jìn)課文，對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，并主動展開獨(dú)立的思考，探索出與閱讀學(xué)習(xí)問題相關(guān)的答案。可謂四兩撥千斤。

為了更大限度地調(diào)動學(xué)生在問題探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的積極性，教師可鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式展開學(xué)習(xí)交流，并對上述閱讀學(xué)習(xí)問題展開合作探究，從有深度的探究學(xué)習(xí)中獲得答案。在必要的情況下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮一定的問題意識，在閱讀長課文內(nèi)容時提出一些自己感到疑惑或者值得探究的問題。學(xué)生樂于去解決心中的疑問，所以能更好地掌握長課文中涉及到的重要知識點(diǎn)。

（三）引入思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生建立完整知識結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是教師常用來激活學(xué)生思維活力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要教學(xué)工具，不少教師還經(jīng)常依托思維導(dǎo)圖來理順閱讀學(xué)習(xí)思路、梳理閱讀學(xué)習(xí)知識點(diǎn)、建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)，因此其在語文閱讀教學(xué)中始終發(fā)揮著重要的作用。以《臘八粥》一課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個性化的閱讀學(xué)習(xí)過程，對這篇課文內(nèi)容的知識點(diǎn)進(jìn)行全面的梳理，并建立起相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

三、結(jié)束語

總而言之，長課文始終是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。教師應(yīng)注重運(yùn)用新型的教學(xué)方法，對長課文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，希望能夠推進(jìn)長課文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新改革。實(shí)踐證明，教師通過不同途徑展開長課文閱讀教學(xué)，其教學(xué)實(shí)效比較理想，值得教師在以后的長課文閱讀教學(xué)中引入更多元化的教學(xué)方法，旨在更好地實(shí)現(xiàn)長課文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

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