遞進式閱讀教學對學生核心素養發展的作用研究

曾明

◆摘? 要：隨著核心素養理念的不斷深入推廣，在各個階段的教學過程中，教師所能夠采用的教學方式，變得越來越豐富，這樣就逐漸的提高了其整體的教學水平，教師在培養學生語文核心素養的過程中，也可以將遞進式的教學方式運用在閱讀教學中，這樣可以提高學生的學習品質，教師在初中語文閱讀教學中，也可以開展不同類型的寫作教學活動，從而提高學生寫作水平，因此，本文就遞進式在初中語文閱讀教學中的應用策略研究，進行有效的分析。

◆關鍵詞：遞進式閱讀教學;核心素養;作用研究

在培養學生語文閱讀能力的過程中，教師可以加強對于教學技巧的運用，在學生閱讀的過程中，進行有效的探究和指導。在發揮學生學習能力的過程中，也可以讓學生的學習品質得到合理有效的塑造，教師在結合學生自身在寫作活動的參與過程中，所遇到的學習問題，進行有效的回顧的過程中，就可以了解到在教學活動的開展過程中，有哪些不足之處，教師在進行有效解決的過程中，也需要讓學生對于自己的學習狀態，進行有效的調整，這樣才可以加強學生在課堂中的學習練習活動，教師在初中語文閱讀教學中，也需要有效的發揮學生的自主學習意識，讓學生積極主動的對于自己的學習過程，進行合理的反思與回顧。

一、教學內容巧安排

在合理有效的分析不同的文章內容的過程中，教師將遞進式閱讀教學方式運用在課堂中，對于學生的學習過程，進行合理有效的分層，教師在提高學生學習自主性的同時，加強對學生文學審美能力的培養，從而有效的提高學生的學習自主性，在初中語文閱讀教學中，教師也需要在運用不同的教學策略的過程中，對于學生的自主學習模式，進行合理有效的探索與分析，強化學生的學習效果。

例如，在教授學生學習初中語文《穿井得一人》這一章節內容時，學生在分析不同文章內容邏輯結構的過程中，就需要結合自己在前一段時間中，所學習的知識內容，這樣學生在課堂中的學習體驗和感受，才會變得更加的濃厚，閱讀文章內容的學習興趣，也可以得到有效的激發，教師在合理有效的安排不同的教學內容的過程中，也可以將遞進式的教學方式運用在其中，讓學生可以在進行自主思考的過程中，代入自己的理解和體會，從而有效的鞏固學生的學習技能，教師在將教學過程，進行有效分層的時候，也可以減輕學生的學習壓力，讓學生在課堂的學習過程中，體會到學習的樂趣，學生在了解文章題目含義的過程中，也需進行文章內容段落的合理劃分，提高學生語文邏輯思維的連貫性，讓學生在課堂中的學習狀態，變得更加的高效。

二、教學梯度善設置

在學生對于知識內容的學習進度，調整教學活動的開展順序的過程中，教師也可以發揮學生的學習理念，讓學生提出自己的觀點和看法，以及對于教學問題的思考路徑，這樣學生就會了解到自身所積累的學習內容，是非常有限的，教師在做好調整教學進度的準備的時候，也需要將分層遞進的教學方式，運用在其中，這樣才可以讓學生在參與閱讀或作文寫作活動的時候，合理有效的提高學生的學習技巧，讓學生可以進行有效的運用，在寫作活動的參與過程中。

在這里我們嘗試“讀”“品”“悟”的遞進式閱讀教學框架，它有助于我們在教學的準備階段有的放矢，在課堂閱讀教學中循序漸進。一讀。“讀”是進入文本，與文本對話的重要途徑，是貫穿教學始終的學習手段，滲透于教學的各個環節。依據對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領會意思，整體感知。二品。“品”是在對文章的精細閱讀中進行局部揣摩，與文本對話，去經歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞。三悟。“悟”發生在提高性閱讀時，使學生站在一定高度審視文本的美點與亮點，積累寫作技巧，提高思想覺悟。縱觀閱讀教學的各個環節，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進入境界，多讀也無益;只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補。

三、教學方法勇變革

目前，初中語文的閱讀教學，由于受應試教育的影響，教師的教與學生的學都是以掌握知識，應付考試為目的的，屬傳統的說教式，這就使原本充滿生命活力的閱讀課變得味同嚼蠟，從根本上失去了對人的生命關懷，扼殺了學生的個性， 使閱讀教學走向了異化。《語文課程標準》在教學建議中明確指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求我們要變傳統說教式教學為“主動參與式”教學。所謂“主動參與”就是要讓學生充分參加到學習實踐活動中來，把課堂還給學生，讓他們根據教師閱讀教學梯度的設置，自主﹑合作﹑探究，展開思維的碰撞，進行深層的思考，從而提高參與式教學的質量，幫助學生完成知識意義的建構。

在鞏固學生對于基礎知識內容掌握的過程中，也可以深化學生對于教學內容的學習和理解，讓學生在進行教學改革的過程中，進行知識內容的合理分析，教師在初中語文教學課堂中，也需要將遞進的教學法運用在其中，提高作文活動開展的有效性，在加強對于學生學習指導的過程中，也可以培養學生良好的寫作理念。

四、結語

綜上所述，基于核心素養下在構建高效的初中語文閱讀教學的過程中，教師也需要做好隨時調整教學進度的準備，這樣才可以有效的提高學生的自主學習能力，讓學生的學習品質得到有效的塑造，教師在激發學生對于語文知識內容學習興趣的過程中，也需要合理有效的探究不同的教學活動，從而有效的激發學生的主動學習意識，在初中語文教學課堂中，通過將遞進式閱讀教學方式運用在課堂中的時候，教師可以對于不同的教學策略，進行合理有效的分析，加強對學生的指導。

參考文獻

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