基于小學數學教學促進學生數學能力提升

張高峰

◆摘? 要：數學是理論性、邏輯性、應用性較強的學科，通過數學教學可以培養學生的創新思維能力、應用能力、觀察能力、邏輯推理能力、空間思維能力、運算能力、數據處理能力等。但受應試教育和傳統的教學觀念影響，我國大部分的小學數學教師依舊采取傳統的填鴨式教育模式，這嚴重阻礙了學生的數學能力的發展。小學數學教師必須摒棄傳統教學觀念和授課方法，使學生擁有更多的學習自主權，從而促進數學能力的多方面發展。本文將圍繞如何在小學數學教學中，發展學生的數學能力這一論題進行淺析。

◆關鍵詞：小學數學;數學能力;教學策略

隨著教育改革和素質教育的不斷發展，越來越多的教師意識到培養學生的綜合能力的重要性。小學數學教師應該摒棄以往的“唯分數論”教學觀念和灌輸式教學方法，關注學生的綜合能力和核心素養的培養。數學是基礎性學科，對于學生的日后的生活和發展發揮著不可替代的作用。小學教育在我國的教育體系中起到基礎性作用，所以小學數學教師應該意識到數學對綜合能力培養的重要意義，創新教學方法，從多角度促進學生的全面發展。

一、巧妙運用翻轉課堂

受應試教育的影響，很多小學數學課堂依舊重視知識輸入環節，忽視輸出環節和學生的反饋環節，教師占據課堂的主導地位，學生扮演的是被動的知識接收者，忽視學生的學習自主性。所以小學數學教師必須給予充分進行自我思考和探究的時間和機會。翻轉課堂就是一個有效手段，教師可以學習任務在提前布置給學生，鼓勵學生通過自主預習完成學習，在預習過程中，多思考，主動分析數學概念和定理，并且進行相關習題的練習，檢驗預習成果，將解決不了的問題帶回到課堂，教師再對重點難點部分進行針對性講解，其余時間留給學生進行自主學習、自主討論或者自主練習。運用翻轉課堂作為創新型的教學方法，可以很大程度上提高數學課堂的教學效果和教學效率，也可以有效培養學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力。

例如，小學數學教師在進行北師大版四年級下冊《認識三角形和四邊形》一課的教學時，應該鼓勵學生在課前完成自主預習。因為三角形和四邊形是生活中常見的圖性，可以引導學生用生活中的具體物品認識三角形和四邊形，同時不應該僅僅停留在觀察的層面上，可以摸一摸、折一折感受圖形的性質。當學生對教學內容形成了初步的認識之后，教師的教學會更加輕松。在授課時，教師只需要重難點內容進行解釋說明即可，比如，三角形和平行四邊形的性質和不同分類。從而構建高效的數學課堂。

二、巧妙運用生活化教學法

小學生因為年齡尚小，缺乏一定的生活經驗和情感體驗，從而經常導致在一些數學問題的認識上不到位，很多學生即使學會了如何做對數學題，也不懂得如何將學到的數學知識應用到具體的生活實際問題中。數學來源于生活，也應用于生活。小學數學教師應該在備課時，仔細研讀教材，有目的地將教學內容與貼近學生的生活素材結合起來，在注重課本教學的同時，也需要尋找教材中數學理論與實際生活的連接點，從而創設生活化情境課堂，引導學生通過感知生活中的數學，學習數學理論知識，使數學課堂是貼近學生、貼近生活、貼近現實的。也可以利用生活案例創設問題情境，引導學生在問題中應用數學，將生活、數學和問題三者進行有機結合。從而培養學生的數學思維能力、探究能力、應用能力和解決問題的能力。

例如，小學數學教師在進行北師大版三年級上冊《周長》一課的教學時，可以運用生活中的物品創設情境。周長是生活中經常用到的計算幾何圖形邊長之和的概念，教師可以在課前準備好繩子、卷尺等工具。在授課時，可以將學生所用的桌子作為測量目標。引導學生思考怎樣用最簡便的方法算出桌面的周長。學生通過動手實踐測量，會發現對應邊長度相等，在計算桌面的周長時，只需要測量兩條相鄰的邊即可，再將這兩條邊的長度之和，乘以2，即可得出周長。運用生活中的案例，學生對周長的理解會更加透徹，可以有效培養數學思維能力和應用能力。

三、巧妙運用問題引導

學習的過程應該是思考的過程，思考離不開問題。好的問題可以激發學生的探索欲望，可以更好地理解教學內容，培養邏輯思維能力，也可以提高學生的課堂參與度，激活課堂氛圍，從而提高數學課堂教學的效率。所以小學數學教師應該科學合理設計問題，問題既要符合學生的學習能力和認識規律，也要具備一定的挑戰性;既要是邏輯嚴謹的，也要具備一定的趣味性。同時，教師在設計問題的時候，應該注重層次性，將教學內容巧妙融入到難度不同的問題中，層層遞進，環環相扣，從而對學生的思路起到一定的引領作用，有效培養數學邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力、推理能力等

例如，小學數學教師在進行北師大版四年級下冊《認識三角形和四邊形》一課的教學時，需要向學生講解“三角形的內角之和為180°”的性質，教師刻印利用這一性質，設計問題。比如：“一個三角形的內角和為180°，如果將這個三角型平分成兩個三角形，那么這兩個小三角形的內角和應該為180÷2=90°，這種算法正確嗎？”在初步學習這一性質的時候，很多學生會回答這種算法是正確的，但實際上他們沒有掌握三角形的內角和與其大小無關這一性質，教師需要根據學生的回答情況進行及時引導，從而培養學生的辯證思維能力和推理能力。

綜上所述，數學課堂是培養綜合能力和核心素養的重要場所。在素質教育的背景下，小學數學教師應該摒棄傳統的教學觀念和教學方法，注重數學綜合能力的培養，可以通過翻轉課堂、生活化教學法、問題引導法等創新型的教學方法，尊重學生的主體地位，促進學生的數學能力向多方面發展，提升核心素養。

參考文獻

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