信息技術環境下小學生數學講題能力訓練的有效策略

何麗華

◆摘? 要：數學教師應重視學生數學講題能力培養，通過建立題庫、示范講題，為訓練學生講題備載體;成立講題互助小組，為訓練學生數學講題鋪基石;培訓學生課堂互動方式，為訓練學生數學講題蓄能量;借助信息技術環境下的暢言教育互動教學平臺，為訓練學生數學講題再發力。把訓練小學生數學思維體現教學全過程，有效培養小學生數學講題能力，發展學生的數學思維。

◆關鍵詞：數學思維;講題訓練;互動教學平臺

經問卷調查發現，當前小學生在數學學習中思維能力培養欠缺，小學生數學思維狀況不理想，這與現今社會對小學生思維能力發展的要求截然不同。本文是在筆者通過一年對所在城中村環境下的小學二年級學生進行教學實踐探討信息技術環境下培養小學生數學講題能力的策略，并取得一定的研究效果。

1信息技術環境下小學生數學講題能力訓練的重要意義

通過非常著名的學習金字塔，我們知道了知識在轉教他人的時候為主動學習，學習內容留存率90%，達到最高。它是一種現代學習方式的理論。它最早是由美國學者、著名的學習專家愛德加戴爾1946年首先發現并提出的。而以教代學這種方法也叫做費曼學習法。學生講題，簡而言之就是學生通過身份的轉變，嘗試在幾分鐘時間內向全班同學授課，讓學生用“講話”的方式發表自己對習題的見解與分析、解題的方法與思路以及解題、分享學習過程與體會為主要教學內容與教學方式的一種教學方法。學生講題充分暴露學生解題時的思考方式、內容及區域，使教師能及時肯定學生思考的合理部分和糾正學生思維的誤區，提高學生的交流表達能力、學習能力，進一步培養學生的思維能力。

2小學生數學講題能力訓練的策略初探

2.1建立題庫、示范講題，為訓練學生講題備載體

教師梳理教材中的重點、難點，幫助整體認識和把握教材。根據教材重點難點，篩選建立學生數學講題訓練習題庫。在培養學生講題初期，教師的示范作用是必不可少的，為了提高講題效率，增強同學們的積極性，任課教師需要積極投身于講題活動中。先從學生非常熟悉、非常簡單的例題或者習題開始，教師示范講題，把準確、完整的方法分析講解的過程，錄制成視頻分享給學生，學生通過觀看老師的講題視頻，知道怎樣講才能讓其他同學明白，以便在自己今后的講題過程中能夠想辦法用簡明的語言將解題思路說出來，為學生講題訓練備載體。

2.2成立講題互助小組，為訓練學生數學講題鋪基石

講題訓練需要學生集體參與才會收到效果。組建小組學習方式及獎勵機制。要相信學生、相信孩子具備這種能力的潛能，說數學，學生都是從不會說到會說，在小組學習方式下，讓每個學生都可以進行表態，學生想要表態就需要先關注課堂，孩子學習的心在課堂。小組學習方式原則：有困難，找學生。互幫互教，共同進步。強者的學生在教的過程中提升學習能力，變得更強，是老師得力的小助手;較弱的學生通過被教，完成保底的學習任務。講題小組組建可以為四人小組獲六人小組，通過學習能力、幫教能力、性格等進行分類互補，通過老師搭配或學生自主找組織建立。組內進行細致分工，如負責監督、紀律、登分、發言等。課堂小組講題討論環節時小組取長補短修改批注，人人參與學習過程，小組評價對整個小組進行捆綁評價。機制為分數累計，以一天、一周或一月累計積分進行獎勵。

2.3培訓學生課堂互動方式，為訓練學生數學講題蓄能量

課教師需要將學生講題落實到教學每一環節。針對教材內容設計了前置小研究，讓學生進行先學，有備來到課堂。小研究上需要學生編寫題目、同學互考互評等。課前學生完成小研究，課堂上充分進行講題，交流互動。課題組并對學生講題提出要求，培訓學生課堂互動方式，比如先準確的讀題，找到并說出已知條件和所求問題;有情境圖的題目，可以從已知條件出發，理清已知條件間的數量關系，講清每一步的解題思路，列出算式;沒有情境圖的題，可以根據題意，自己畫圖等;計算題如何一步步說明講清算理等。當學生表述數學語言缺乏規范性、無序時，教師規定一定的格式，引導學生進行規范使用數學語言“要求什么必須先求什么”“我根據什么知道了什么”“我是這樣想的”“我認為……是對（錯）的，因為是……”等等，或是用上一些關聯詞，訓練講題時，使觀點明確、思路清晰、理由充分，值得信服。講題要面向全體同學，因此訓練交流互動如個人如何分享、小組如何分享、全班提出質疑等都進行語言示范：“誰要與我交流？”“我有疑問……”“我有補充……”“我提醒大家要注意……”等等，通過全班交流互動，慢慢變成全體學生人人參與“講題”。

2.4借助信息技術互動教學平臺，為訓練學生數學講題再發力

在信息化人工智能飛速發展的今天，信息技術環境下的智慧課堂互動教學平臺能給教學的教與學生的學提供哪些幫助？“暢言智慧課堂”是以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、移動互聯網等新一代信息技術打造的，實現課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂。通過“云臺端”的整體構架，實現網絡化、數據化、交互化、智能化的學習環境。智慧教學互動教學平臺系統有海量優質資源，可以為教學提供了非常好的后臺保障，實現老師授課時資源智能推送。智慧教學互動教學平臺系統可以構建學校和課堂師生教學活動所依賴的數字化環境，形成一種從云端到班級網端再到師生使用的移動終端三位一體的交互方式，使教學環節更容易形成師生、生生之間甚至老師和家庭之間的互動。在全數字化環境中可以實現對師生教學行為的實時數據采集和個性分析，老師可以精準地對對學生急需了解的問題進行精準講解，對學生學習效果進行準確反饋。

3結束語

小學階段的學生身心發展尚未完善，需要教師分層次、分階段地進行數學教學及思維訓練。數學教師應充分借助信息技術平臺，抓住小學生發展數學思維的黃金前奏關鍵期，通過對小學生數學講題能力的有效訓練，促進小學生數學思維的良性發展。