生命的節律

姚婧

使生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。——泰戈爾

小琴同學從入校以來一直品學兼優，學習態度端正，作為學習委員，她在班級起到了很好的表率作用。但從第三學年開始，她整個人變的消沉，上課開始睡覺，作業有時也不交，還有同學發現她一個人在班級偷偷的抹眼淚。一天晚上，她晚自習請假，我來到她的宿舍。她正坐在桌子旁發呆。

“小琴，今天晚自習請假了，是身體不舒服嗎？”我拉了把椅子坐在她旁邊。

“是的，老師?！彼椭^。

“是哪里不舒服呢，需不需要到醫院去看看？”

“在校醫室開了藥吃，不用去醫院了?！彼匀坏椭^，看著地面。

“小琴，老師很關心你，最近感覺你情緒不太高，發生了什么事嗎？”

她楞了一會，抬起頭，看著我。然后搖搖頭，“沒什么。”說完又把頭低下去了。

見她不想說，我就說了說我像她這么大時遇到的一些事，然后從我現在這個年齡再回頭看，似乎很多事都釋然了，她認真的聽了，眼睛撲閃撲閃的看著我。這次談話結束，雖然我還沒找到事情的關鍵，但感覺我離她的內心又走進了一步。

第二天，我打電話給她的母親，問問她周末在家的情況，問暑假里發生了什么事，導致小琴的情緒如此低落。她媽媽告訴我：小琴的外婆去世了，小琴小時候和外婆一起生活了很長時間，感情很深。說著說著，小琴的母親也哭了。

中午吃過午飯，我邀請小琴和我一起散步。我們邊走邊聊，秋天校園的景色很美，但有些植物已經出現蕭瑟的景象，我有意引導她去看落葉?！靶∏?，你看，生物按照大自然的節律在生活著，對嗎？雖然我們很想讓花開的更久一些，但它能完全違背自然規律嗎？”小琴手里拿著一片落葉，一邊轉著，一邊思考著。“老師，”小琴抬起頭“你說人活著是為了什么呀？”哦，這個問題真的不是三言兩語就可以解釋清楚的，這關系到死亡、價值觀、人生觀等大方面的問題。我心里想了很多，但盡量用淺顯的，學生容易理解的話語表述。“老師覺得，人生就是一種體驗吧，體驗童年的快樂，親情的溫暖，友情的真摯，愛情的甜蜜，成功的喜悅。但也會體驗到失敗的痛苦，挫折的艱難。尤其在親人離開我們的時候，我們感覺很無助，甚至對人生產生懷疑，這個都是很正常的。生活不是處處有陽光。但我們的心要向著陽光，你說對嗎？”。小琴點點頭。這次散步，我們就人生、死亡等問題聊了很久，雖然沒有得出什么確切的答案，但我能感覺到小琴能跳出一個小圈子來思考問題了。

住校生一般都是周日下午返校，小琴返校后，我邀請她到我們家做客，看看我的小寶寶，她很驚訝，“老師，真的可以嗎？”“當然可以”。小琴來到我家，看到6個月的寶寶，眼中充滿了欣喜和好奇?！巴?，好可愛”“哇，她的腳肉肉的，手好小哦”，“我能抱抱她嗎？”“她好香哦”。小琴很激動。吃完飯，我帶她一起去上晚自習。路上她說“生物都是按照自然規律生活著呢?！?，我說“是的，就像小花一樣，生長的時候就積蓄能量;開花的時候就向著太陽，開的燦爛;秋天就盡力播撒它的種子，冬天，在白雪飄灑的時候，回顧這一生，沒有遺憾?！?/p>

后面，我仍然加強和小琴父母的聯系，家校共同努力，幫小琴排解心理困惑。小琴的母親也意識到，在思念外婆的時候不應該和小琴抱在一起傷心，而是先走出來，給小琴更多的支撐。有了父母的支持，加上老師的引導和同學的關懷，慢慢的，小琴的臉上笑容越來越多，成績又重新回到班級前列，對班級事務也更加關心。寒假去旅游，還把旅游照片發給我看呢。看到照片上她笑的那么開朗，我由衷的為她感到高興。

這件事引發了我對生命教育的幾點思考：

一、提高認識

生命教育是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，既關乎人的生存與生活，也關乎人的成長與發展，更關乎人的本性與價值。在傳統意識中，我們可以歡天喜地的迎接一個新生命的到來，卻對生命的逝去充滿惶恐。大人避而不談，孩子懵懵懂懂，以至于在遇到失去摯愛親人時，孩子的驚惶無措，甚至產生負面情緒，影響正常學習和生活。所以在日常生活中，對死亡，失去等詞匯我們不需避諱，大膽承認自己認識上的不足，帶著孩子一起去學習。教師、家長可以通過書本、視頻、主題活動等多種渠道提升生命教育的意識，只有自身的意識提升了，才能在日常的教學和生活中激發學生對生命的認知。

二、掌握方法

現在生命教育也越來越被社會所重視，這方面的圖書，網絡資源有很多。教師要注意篩選和引導，積極開發生命教育資源，將其自然融入到日常的教育中。比如：開展一期以《生命》為主題的班會;各學科教師可以結合教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。同時充分運用與學生密切相關的社會生活實例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。

家長可以選擇一些經典的書籍和孩子一起閱讀。如國外繪本：《活了100萬次的貓》、《爺爺變成了幽靈》、《一片葉子落下來》等，國內：《祝你生日快樂》等。還可以和孩子一起看電影。如《尋夢環游記》（英文名《coco》）;還有一些紀錄片比如《生門》、《地球脈動》。在閱讀和觀看的過程中，自然的進行一些交流和探討，鼓勵孩子充分發表自己的想法。

教育不是立竿見影，而是潤物無聲，孩子隨著自身的成長，閱歷的增加，視野的開闊，會形成自己對生命的見解。我們可以用文字、照片、視頻等方式把美好的生活記錄下來，過段時間翻看以前的記錄，定會有不少收獲。

三、開展研究

教改實施以來，教育工作者都積極踐行以生為本的教育理念。尊重、關心、理解、信任每一位學生，是開展生命教育的開端。在各級黨和政府以及教育部門的重視下，各種有關促進青少年生命健康成長的活動轟轟烈烈地開展，取得了許多可喜的成績。我們一線教師在教書育人的同時，還要經常對有關生命教育的內容、途徑、方法、教材、實施狀況等方面開展研究和探討。這些細小的研究匯聚在一起，必將有力地促進生命教育的發展。

生命教育是一項系統的工程，需要家庭、學校、社會密切的配合，共同參與。我國的生命教育正處在蓬勃發展的時期，更需要全社會的廣泛參與，充分發揮社會、家庭、學校的力量，形成教育合力，讓孩子更健全的發展。