基于課堂案例教研，提高教師觀察能力的實踐研究

一、問題的提出

1.重新解讀教師觀察能力

隨著幼教改革的深入發展，幼兒教育觀念發生了很大的變化，最根本的一點是“幼兒正在從被動的受教育者轉變為主動學習和發展的小主人”，教師就是這一轉變的引導者、支持者和教育者。而實施教育，觀察先行。觀察是教師形成幼兒教育觀念的基礎，觀察是提供真實、具體信息的重要途徑，觀察是深入了解幼兒的手段，觀察是幼兒教育的有效評估方法……都是建立在觀察的基礎上才能落實，可見觀察對教育的重要性。

2.重新剖析案例教研活動

最近幾年，教學研究向學校回歸，向教師回歸，向教學實踐回歸，已經成為當今世界教學研究的共同趨勢。越來越多的理論工作者和教育實踐者，認同“學校應成為教師專業發展的搖籃”這一觀點。在園本教研被各級各類幼兒園廣泛接受并具體實施的過程中，各個幼兒園的教研活動已經從最初的模仿開始向“園本”特色建設轉變。如何結合幼兒園自身實際，建立具有本土特色的園本教研模式，是當前和今后園本教研要著力研究和解決的主要課題。經過一段時期的理論探討和實踐探索，雖然園本教研活動形式繁多，但問題是在教研活動的議題豐富的情況下，怎樣的教研活動才不會流于形式？怎樣的教研活動才是有效的，是能夠幫助教師獲得個人專業發展，從而提高教育質量，最終實現幼兒全面發展的呢？

所以設立本課題選定在課堂這一陣地上，以教師對幼兒的觀察為核心內容的案例研討機制，以進行全面系統的研究，增強實效性，同時使觀察力的提高與教師整體水平的提高之間建立正相關，從而提高幼兒教師隊伍的總體水平，以適應新世紀高速發展的社會的要求。

二、概念闡述

1.案例教研：

所謂案例教研就是在整個研究中，我們立足于教師在觀察課堂教育教學中出現的真實問題，用案例選擇、案例分析、案例跟蹤對比、案例創新這四種方式構成整個教研的基本途徑，從而在此過程中完善課堂教學，提高教師的觀察能力，并最終指向教師專業發展和幼兒全面成長。

2.觀察能力

本研究的觀察能力是在真實的情境中通過觀察等各種方法搜集幼兒資料，并嚴格按照觀察的程序進行觀察的策略和能力。雖不能說幼兒教育技術不是幼兒教育思想，但是相對區分開來還是有助于我們更好地把握幼兒教師觀察幼兒的內涵。

三、具體措施

（一）管理中優化案例教研機制。

1.案例教研管理采用“三級制”

我園設立了三級教研管理網絡，即以園長為核心的教研活動領導小組，負責督促，評價案例教研工作;以教研組長為核心的工作小組，全面指導幼兒園的案例教研工作;以全體教研組的教師團隊為核心的實施小組，具體執行案例教研活動。

2.保證案例教研時間

所謂制度，是一個有明確規定的、大家都必須遵守的規定。教研實施圖的出臺，明確規定了教研活動的要點和時間，使教師有了一個工作和教研的目標，不再是盲目和隨機。

（二）“四步五策”層層推進

★教研前：“編制漁網”

第一步：案例選擇

這是教研活動的準備工作。在教研之前，我們必須選擇好教研的切入點——教師的觀察能力，選擇好教研的形式——案例教研。那么案例從何而來呢？首先，案例的選取必須有針對性，我們要“取其精華，去其糟粕”。其次，本研究中的案例除了開始要幫助教師解讀觀察的內涵與要義而設計的一些優秀案例來研討外，其余都是來自于教師在課堂中的觀察所撰寫的案例。

策略之一：選取一個議題

一個好的論題必定能起到事半功倍的效果，它能引發參與者的共鳴，產生發表意見的愿望。選取議題的依據應當盡可能呈現真實的教育情境，盡可能基于大多數教師的經驗，盡可能對今后的同類問題有遷移借鑒的功能。

策略之二：呈現多個案例

根據每個主題的觀察點，制定相應的課堂案例類型。可以有不一樣的觀察記錄的文本和形式，讓教師便于記錄，做好案例教研的準備工作。

★教研中：“撒網捕魚”

第二步：案例分析

案例分析，其實是真正開始案例教研的第一步，是開展研究、討論的基礎。教師要知道如何去分析，分析案例中的現象，存在問題等。而教師由于教齡等差異呈現出了不一樣的層次性，為此在本研究中，我們要讓教師學會分析，要讓教師在互助的氛圍中，借用集體智慧，提升分析的能力，以為觀察能力的提高作鋪墊。

策略之三：推行五類分析方式

1.內化式分析：閱讀與思考。

即自主性學習、分析，教師在觀察后對于自己獲得的來自真實教育情境的案例，要學會進行自我分析。

2.研討式分析：對話與交流。

研討式分析——教師帶著問題去研討，從中尋找解決問題的思路。我們將改革“有目的、有計劃、有組織的學習才算是教師培訓學習活動”的習慣思路和認識，強調教師主題合作，開展一種寬松自由的合作學習。

3.參與式分析：分享與互動。

我們創設一些平臺（如閱讀交流會、利用網絡平臺等），讓教師將學習過程中一些精美文章與學習體會與大家共享，在共享學習中共同提高。

4.開放式分析：啟發與借鑒。

我們將改革“有目的、有計劃、有組織的學習才算是教師培訓學習活動”的習慣思路和認識，強調教師主體合作，開展一種寬松自由的合作學習。

5.指導性學習：實踐與提升。

為優化教師整體資源，幼兒園開展了新老教師結對活動，學期初與結對師徒簽訂協議，并要求：（1）共同進行一項專題研究;（2）指導教師每學期至少為結對教師上兩節示范課;（3）指導教師每個月至少對結對教師聽課2節，聽后作點評指導;（4）每學期結對教師均要上一節匯報課，指導教師要作評課的中心發言……這樣通過以實踐鍛煉為主的指導性學習，促成青年教師盡快成長。

第三步：案例跟蹤對比

案例跟蹤對比，這一環節真正體現出了“行動研究”的精神理念，在案例分析的基礎上去開展再次的觀察、驗證和比較。

策略之四：搭建兩種實踐載體

教研的關鍵是交流，交流的目的是要超過任何人的見解，通過交流個人可以獲得獨自無法達到的見解，從而相互支持、啟發、超越自我。為此，我們開展了“一課多研”活動。“一課多研”活動的實踐載體分為兩種：

1.年級組的“一課多研”：

是以年級組為單位，由年級組長負責，每周一次。

2.全園性的“一課多研”：

是由業務園長負責，每月一次。

★教研后：“剖析魚兒”

第四步：案例創新

在案例跟蹤對比中，我們對案例進行了重新的調整、分析和實踐。在此基礎上，我們要組織教師進行案例創新，將案例教研推向更深處。

策略之五：注重四項診斷策略

1.啟發式、討論式模式，拓寬教師觀察的思維空間。

采用啟發式、討論式模式，激發教師的求知欲，調動教師的主觀能動性。教師在課堂中的觀察要注重在診斷式的情境發現關鍵環節或遇到問題時不直接告訴教師答案，而是予以點撥和誘導。

2.聚焦“關鍵教學事件”，提高教師觀察的敏感性。

課堂上發生的事情，是很普遍很尋常的事。但一旦點出它的關鍵原因，它的癥結所在，并闡釋出背后的本質的規律性的東西，這普通尋常的事件就很有價值，就能改變教師的觀念和教學行為。其主要步驟就是：觀察——記載——分析。

3.以專家引領，推動教師觀察的深度。

專家的指導就如“活水”，采用“請進來走出去”的形式，可以為課堂教學診斷獻計獻策。

4.開展角色扮演，拓展教師觀察的預見性。

在角色扮演中，教師既可以揣摩案例中人物的心理，去設想案例的發展趨勢，也可以按照自己的理解，把案例延伸到另一種情境中去。

四、我們的收獲

（一）通過這次案例教研活動，我們探索出了“案例選擇——案例分析——案例跟蹤對比——案例創新”的案例教研課題的開展模式

（二）成功打造了以案例教研活動為載體的校本培訓平臺

（三）這一活動方式對教師的專業發展具有重要意義

參考文獻

[1]陳瑤.《課堂觀察指導》北京：教育科學出版社，2002.

[2]沈毅，等.《課堂觀察框架與工具》當代教育科學，2007，（24）.

[3]陳菊榮.《課堂觀察的基本理念和初步實踐》中國教育學刊，2007，（9）.

[4]蘇貴民.《幫助幼兒教師有效反思》《學前教育》，2005（1）.

[5]黎奇 .《校本教研基地建設模式》首都師范大學出版社.

作者簡介

孫健（1970.11.26—），女，，寧波，，本科，現有職稱：高級教師。