主題審議背景下，幼兒園班本主題的實踐與研究

施佳燕

◆摘? 要：主題審議是教研促進幼兒園教學課程有效、科學實施的理論保障。為了全面深入推進我國幼兒園教育課程園本樣本體系建設，提升我國幼兒園教師教學執行力，促進我國幼兒園教師教學質量的不斷提高，幼兒園應積極開展“主題復習”背景下的教學活動設計，實施園本教研活動。在活動現場，圍繞以年段為單元的主題教學活動，通過現場教學展示、答疑、論證和實踐設計，有效解決了設計困惑，追求了教學和科研的有效性。

◆關鍵詞：主題審議;幼兒園;班本主題

幼兒園課程改革的推進體現了我國在教育體系不斷完善的過程中，更加注重幼兒學習能力和行為習慣的培養。通過逐步實現科學合理的幼兒教育，幼兒教育真正成為整個教育體系中不可或缺的重要環節，使幼兒教育能夠承擔起更重要的啟蒙幼兒、激發幼兒學習興趣的基本功能。在幼兒園班本課程改革的過程中，由于長期受傳統教育模式和教育思想的影響，無論是教師還是幼兒的家長，在一些關鍵的工作環節都不能及時改變自己的觀念和行為，嚴重拖慢了班本課程改革和實施的進度。本文將從以幼兒為本的角度出發，探討促進班本課程開發的具體策略。

1當前階段幼兒教育班本課程開展存在的問題

1.1班本課程不能完全契合幼兒的心理認知

幼兒獨立思考活躍，想象力豐富。班本課程教學的基本要求是充分滿足培養幼兒獨立思考能力和幼兒想象力教育的要求。在幼兒的日常教學活動中，教師應該為每個幼兒設計一些想象力豐富的數學游戲，幫助每個幼兒充分發展想象力。班級總部課程內容的整體設計在于能夠快速集中全班幼兒的集體注意力，調動全班幼兒在集體學習活動中的積極性，讓所有的幼兒都能從科學游戲中快速獲得科學知識，培養學習興趣，盡快更好地適應我們幼兒園的整個集體生活。然而，在一些幼兒園的班本課程設計中，我們發現一些幼兒園將班本課程的開發作為應對檢查的臨時任務。幼兒園教師在沒有考慮到本班幼兒的實際能力和需求的情況下，設置了許多無效的課程改革活動，不符合幼兒的實際能力和心理需求。負責班本課程開發的教師沒有深入幼兒群體，設計的班本課程沒有經過嚴格的審查、評估和修訂就倉促進入實施階段。沒有幼兒能力和需求指導的班本課程設計遠遠沒有以幼兒為中心，班本課程的實施也達不到預期的效果。

1.2幼兒園內部建設水平不足

班本課程的發展要求幼兒園能夠形成良好的教學體系，班本課程的設置和實施能夠充分考慮幼兒和不同班級的差異。但在一些幼兒園，有些班級在能力不足的情況下被迫進行難度較大的班本課程，或者有些班級在形成自己的節奏和規劃后，被要求參加統一規劃的班本課程，大大降低了這些班級原有的教學效率。造成這種特殊情況的主要原因是幼兒園課程建設管理水平嚴重不足。幼兒園班級管理人員為了最大限度地減少管理工作，完成任務，采取傳統的“一刀切”的管理模式，忽視了全班基礎教育課程的組織和實施。這是一個非常系統、漸進的發展過程。在實施班本課程的全過程中，必須注重個人和班級基本能力的培養。

1.3幼兒父母不配合

長期受傳統教育理念和模式的影響，受許多家長個人經歷和經歷的影響，在幼兒園教育中，一些家長注重培養幼兒的“看得見”的能力，如繪畫、唱歌、跳舞等。一些家長并沒有深刻理解班本課程的本質，認為班本課程的開發沒有教會幼兒實踐技能。因此，在一些班本課程的實施過程中，一些家長無法與幼兒園認真溝通。一方面是幼兒的家長不適應，因為這些家長和幼兒園對幼兒的培養有不同的側重點和關注點;另一方面，這些家長對幼兒教育的本質沒有深刻的認識，忽視了幼兒早期教育的主要目的是培養幼兒的興趣和發展幼兒的智力。幼兒家長在班本課程開發中缺乏合作，大大降低了班本課程開發的效率和效果。

2幼兒園班本課程實踐

2.1根據幼兒的興趣和需求創建基于班級的課程

對于幼兒來說，因為年級小，剛接觸這個世界，對外界的一切都充滿了好奇，一有機會就會采取一系列的行為去探索和嘗試。因此，幼兒教師應充分把握學齡幼兒的這一心理特點，從滿足幼兒的學習興趣和特點出發，合理開展教學，充分發揮幼兒園班本課程的導向作用，達到事半功倍的良好教學效果。在充分滿足促進幼兒好奇心的需求的同時，完成對其獨立探究能力的培養，幫助其掌握更多的知識。比如春天來了之后，老師建議幼兒可以表達自己對春天的整體認識，組織他們一起討論春天的氣候特點，然后根據他們討論的結果組織創作一堂本地化的《尋找春天》活動課，鼓勵幼兒在老師家長的細心陪伴下積極進入春天的大自然，收集與春天密切相關的童話和風景圖片，在春天課堂上分享。這不僅可以有效加深幼兒對春天的整體理解，增強他們的日常社會生活體驗，還可以進一步提高他們的肢體語言表達、邏輯歸納和總結分析的綜合能力。

2.2有效應用新技術，引導幼兒主動參與課程實踐

每個幼兒的實際情況不同，對事物的認知也不同。同時，隨著現代化進程的不斷推進，各種先進技術已經越來越多地應用到日常生活中。因此，教師在組織實用的課堂型課程時，可以選擇“春天來了”為主題，讓幼兒使用智能手機、數碼相機等設備記錄自己的春天，并根據自己的想法使用PS等原件調整自己的照片，然后在課堂上組織一次“春天攝影展”，為幼兒提供一個展示照片的平臺，鼓勵他們拍攝有趣的故事，并選擇拍攝相應照片的原因。這樣既能調動幼兒的主觀能動性，讓幼兒有足夠的成就感，又能增強幼兒的新技術、設備應用能力和自我表達能力，讓老師更清楚地了解幼兒的實際想法，為后續的課程優化提供更真實可靠的參考。

2.3認識到家庭教育的重要作用，并引入父母的力量

家庭和學校是幼兒生活和成長最重要的地方，家庭教育對幼兒的發展也起著決定性的作用。因此，為了最大限度地發揮班本課程的教育功能，幼兒園應與時俱進，認識到家庭教育的重要作用，將家長的力量引入到班本課程活動中，爭取家長的理解和支持，共同完成課程框架，從而為幼兒的全面發展做出更大的貢獻。比如，在推進故事化課堂課程的實踐時，教師可以以家庭為單位，多個家庭可以一起扮演角色扮演故事，從而激發幼兒的主觀能動性，同時幫助他們更深刻地理解故事的內涵，完成對幼兒的全面教育，從而在提升幼兒的綜合素質方面發揮更大的作用。

2.4從“知識”到“素養”

幼兒園各班的基礎教育課程以“人的成長”為教育的重點和核心，重點教育突出學齡幼兒的能力培養。在教育理念的指導下，以幼兒生活中的經驗分享為重點，以激發幼兒的學習興趣為重點，以幼兒游戲般的體驗活動為表現方式，在真實自然的生活過程中，利用幼兒個性化的生活方式，創造未來給每個幼兒充分語言表達的最佳機會。引導幼兒在課堂上參與基礎教育課程的各種實踐活動，提高對人性、社會和自我的正確認識，形成初步的創新創業精神、實踐創新能力、科學和諧的人文藝術素養和社會環保意識，培養綠色社會主義責任感，樹立健全人格。比如《園長小助理活動》就是每四個人一個小組。幼兒每天輪流申請做老師的助手，讓幼兒初步建立起幼兒園大家庭的責任感。這不僅可以充分培養幼兒的自我管理能力和自律行為能力，還可以充分調動培養幼兒積極參與校園活動的管理積極性，增強他們的自我管理能力和自控能力，提高他們管理的自信心，充分創新和表達，從而實現他們的社會利益地位，構建和諧健康的校園。其次，還可以舉行《逛龍城》的活動，其中《尋找社區符號》《我是小報童》主題活動，幼兒們真的很喜歡。他們走出幼兒園，重新進入社區。面對這個社區獨特的社區符號概念，他們對閱讀產生了濃厚的興趣。他們在理解和解釋符號搜索方面的應用使他們對他們生活的整個社區環境有了新的直觀理解。還將優秀的地方文化有機融入幼兒園方言特色文化教育，開設傳統方言閱讀劇場，組織多種形式的傳統方言閱讀游戲表演，制作讀物《恬恬軒軒出游記》，并邀請全班幼兒親自擔任節目主持人。介紹當地的景點文化，進行傳統方言表演，讓他們在幼兒園學習更多的地方文化，這也是對優秀傳統文化的很好傳承。

3結束語

課程內容是促進幼兒身體發展的重要載體，幼兒的虛擬現實生活體驗是整個課程的教學基礎。我們大力倡導實施專題教學課程的課堂化教學，在體驗課程中順應當前幼兒成長的教學方向，梳理專題教學發展的歷史線索，根據幼兒成長在體驗課程中的連續性，調整專題課程內容的靈活性和補充性，更好地充分體現了“以游戲為幼兒園基本活動”的教學思想，促進了班本課程生活化、互動化教學的發展進程。前方的路，還是一定會在迷茫、辛酸、頓悟中，快樂而穩步的前行。我們真誠地愿意為未來中國每一個幼兒的美好生活打下基礎！

參考文獻

[1]王宇英，吳嘉越.幼兒園班本課程審議的實踐與思考——以大班主題課程“枇杷保護大作戰”為例[J].今日教育（幼教金刊），2021（04）：25-27.

[2]何葉慧. 幼兒園園本課程班本化實施的個案研究[D].南京師范大學，2016.