任務驅動教學法在高校機電專業教學中的探索和實踐研究

馮俊利 覃激揚

◆摘? 要：隨著國家教育改革的不斷深化，高校機電專業教學體系也應該積極進行優化。任務驅動教學法集互動、探究、合作為一體，能夠有效幫助學生在任務中加深對知識點的記憶，掌握知識的原理和應用，對提升學生的學習效率有著重大意義。因此，如何借助任務驅動教學法激發學生的探究意識，培養學生的實踐探究能力，為學生今后步入社會打下堅實的基礎，已成為高校機電專業教師面臨的關鍵問題。

◆關鍵詞：任務驅動教學法;高校;機電專業

在傳統機電專業教學中，教師占據課堂主體，學生被動的接受知識，教師占據課堂的絕對主導，學生缺乏實踐探究和操作的空間，思維能力、實踐能力遭到限制。任務驅動教學法是當下應用較廣的學習方式，通過高效的交互式項目化任務驅動，給予學生探究的陣地，扭轉傳統師生地位，讓學生能夠主動的投入到課堂中來，并在任務探究中掌握知識的原理，加深對知識點的理解和應用，對提升學習的學習效率有著重大意義。

一、任務驅動教學法在高校機電專業教學中運用的優勢

國內關于任務驅動法的探討起源于一篇關于“難題教學法”的論文，該論文將任務型教學法稱之為“最有效的教學方法之一”，集探究、思考、實踐及合作為一體，能夠讓學生在實踐探究充分展現出自身讓認知水平，提升其思維能力、實踐探究能力。然而就當下高校機電專業課堂的教學情況來看，任務驅動教學法還處在初級應用階段，尚未深度挖掘其優勢，需要教師在不斷實踐中加已完善，以下對任務驅動教學模式的優勢展開討論：能夠激發學生的學習積極性，任務驅動教學通常在課堂中設置出多個任務，讓學生以分組討論、自主探究的方式加以解決，這一過程具備較強的寬泛性，學生的參與意識和學習積極大幅度提升。其次，培養學生的探究能力。高校機電專業的實踐性較強，學生在任務中能夠學會將理論知識運用于實踐，在實踐中深度掌握理論知識，進而促使學生探究能力、知識運用能力的全面提升。

二、任務驅動教學法在高校機電專業教學中的實踐策略

1.以“問題”為任務驅動

任務驅動教學法的重心在于給出問題或者任務，驅動學生進行自主探究，機電專業教師在完成基礎知識講解后，可以提出問題，引發學生的積極討論。比如，在學習“電動機正轉控制線路”中，為深化學生對知識點的掌握和應用，學會安裝、檢修電動機正反轉控制電路，教師先用多媒體為學生展現各個接觸器控制的正反轉線路，在初步掌握電動機正反轉工作原理之后，教師提出問題：“如果電路接觸器的常開和常閉觸電接反，會出現什么情況？同學們可以查閱資料，也可以探討。”問題提出后，學生通常會積極思考起來，有的同學開始查閱資料，有的同學執行，課堂氛圍顯著提升，通過這樣一種教師引導、學生探討的方式，極大的激發學生的探究欲望，并在無形中讓學生鞏固和掌握重點知識內容。

2.構建課堂任務

任何教學從來都是具有雙向性的，是教師和學生共同作用的，因而，在任務驅動教學過程中，教師應該添加一些課堂任務或者活動，讓學生在活動和任務中歸納和掌握重難點知識，促進對知識的理解和吸收，增強其理解和應用，極大的提升機電專業教學的實效性。傳統的機電專業教學模式是通過概念講解、課后練習等方式來提升學生的知識水平，這種單一的教學方式讓學生對機電學習產生了很大的抵觸心理，在課堂應用任務驅動教學法之后，教師只需要在課堂開始前簡單的講解一下本課堂的重點內容和概念，剩下的就交給學生自行探究來完成，通過生生互動、師生互動很容易讓學生夠掌握各個重點概念，并讓他們能夠更好的運用相關知識，提升其實際應用能力。所以，在任務驅動學習過程中，教師要為學生創建出一個學生探究的情境模式，讓學生融入到課堂當中，激發學生的探究意識，例如在“機床電氣線路故障排修”教學中，教師首先結合多媒體手段進行機床控制線路模擬，然后提出幾個常見的故障問題，讓學生扮演維修工進行解決，這些問題包括：“斷開熔斷器，斷開自鎖觸頭”等，在這一任務或者問題提出之后，學生開始探究起來，學生不再“紙上談兵”，而是融入實際，在實踐中，有效掌握線路故障維修方法。通過教師布置一個課堂探究任務的方式，讓學生組成小組自主探究，讓學生在探究和互動過程中加深知識的應用，全面提升課程教學的實效性。

3.以“項目”為任務驅動

機電專業本身的實踐性較強，在信息化背景下，企業對學生的實踐能力提出了更高的要求，因而，高校應該將教學重心放在實踐教學中，選擇項目驅動教學模式，增強學生的實踐探究能力。項目驅動教學是在教師的指導下將一個相對獨立的學習任務交給學生，讓方案設計、信息收集和項目評價都交由學生自行完成，學生通過項目學習了解整個學習過程和學習環節。在傳統機電專業課程中，教師經常使用任務驅動法進行教學，但是由于教材知識點較為分散，任務也只能是點對點，學生對知識的理解難以到位，存在一定的片面性，其綜合應用能力并不理想。而將任務驅動轉化為項目驅動，就能很好地整合教材中的知識點，在教學任務中穿插一個情景模式，從學生的內在需求出發，讓學生得到全面的個性化發展。

三、總結

任務驅動教學法集互動、探究、合作、交流為一體，能為學生營造出一個良好的任務探究氛圍，增強學生的探究意識，對加強學生對知識點的吸收和理解有著重大意義。就目前來看，我國多數高校機電專業課堂教學體系發生了巨大變革，但模式化、功利化教學依然存在，一成不變的教學內容讓學生的學習積極性受到極大的限制，且學生難以實現對知識點的內化，這就意味著高校教師要積極利用任務教學法，深度挖掘其教學優勢的同時重視其存在的缺陷，實現教學體系的完善，最終打造出高效的機電專業課堂。

參考文獻

[1]明銘.任務驅動教學法在高校機電專業教學中的探索和實踐研究[J].數碼世界，2020（03）：126.

[2]李興霞.“任務驅動”教學法在高校教學中的研究[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2012（04）：239-240.