高中數學教學中信息技術的應用策略

黃佳

摘 要：信息時代下信息技術日新月異，以信息技術、受技術引導的背后資源為支撐，數學教學有了更加有效地改善高中生學習效果，使其能力得到鍛煉。此時教師應當基于以人為本的原則、方法適用的理念、全員關注的態度，使信息技術以恰當的形式應用于概念、探究、復習等多個教學環節，而在此期間，可注意到信息技術會更進一步展現出應用潛力，包括對教學內容革新的幫助、對教學方法更新的幫助，以及對教學模式創新的幫助等。

關鍵詞：高中數學;信息技術;應用策略

一、在高中數學課堂教學中應用信息技術的重要性

1、打造高效數學課堂

信息技術教學能夠將抽象的數學知識具體化，讓數學中的抽象圖形立體化，簡明扼要地使學生快速掌握數學知識，高效理解深奧的數學原理。通過多媒體信息技術教學能夠活泛枯燥的數學知識，使學生的學習興趣被激起，充分調動學生的學習積極性。

2、培養學生的核心素養

在高中數學課堂教學中，教師應用信息技術教學手段啟發學生的好奇心和探究性思維，設置不同的情境進行教學，營造積極的課堂氛圍，培養學生的數學核心素養。教師通過對學生的數學學習能力和認知水平進行了解，掌握學生的數學知識學習維度，根據學生的自身情況來進行信息技術教學，設置不同的教學問題來保證學生的正確探究方向，學生通過結合多媒體信息技術教學，掌握相關數學知識。由于高中數學中很多原理之間存在聯系，學生通過信息技術將各種數學原理結合的過程就是進行數學探究的過程，有利于學生提高數學文化境界，不斷在探究中找到新的學習方法，有助于學生數學核心素養的提升。

3、提高學生的認知能力

從學生的認知層面來看，信息技術教學能夠在高中數學的學習中作為一種多元認知工具提高學生的認知能力。學生通過整合自己的數學知識結構，按照自己對數學知識的理解，結合自身的思維認知特點進行數學規律探尋。教師要積極利用信息技術教學來加深學生對高中數學知識的認知和理解，使學生掌握不同數學知識的特征，多維度分析數學問題，全方位建立數學知識聯系，促進數學思維的發展。學生的數學知識學習需要將原有的數學認知進行改變，形成新的數學認知，利用認知能力和技巧對高中數學知識的結構進行不斷重組，提高自身的認知能力，形成完善的高中數學認知結構。

二、高中數學教學中信息技術的應用策略

1、注重興趣激發

信息技術運用于高中數學教學，可從激發學生參與興趣的角度著眼。同傳統課堂側重于理論教學的形式相比較，信息技術的策略實施顯然吸引力更強，并可最終據此提升實際教學效果。教師可循此優勢，從教學內容及學生實際情況出發，針對性地給出教學方案設計，用于突出興趣發展的功能。

例如，若需要學生完成圓柱體側面積計算任務時，我們借此展示不同類型圓柱體，使學生在觀察后猜測側面形狀，并進入到討論狀態，當學生處于討論狀態時，教師所要做的是認真傾聽學生意見及猜想結果，并給予指導和總結評價，接下來再次使用新媒體課件，通過動態效果展示的角度，給出正確的側面展開圖形，然后提出更加深入的問題：當模型展開之后，呈現的長方形與正方形長、寬，同原來圓柱體模型高和底的關系是什么，因為信息技術的興趣帶動，學生普遍可以給出答案：展開圖形寬為原模型的高，展開圖形長為原模型底的周長。

2、引導思維發展

信息技術的呈現方式，較傳統教學模式更為生動形象，這是其在興趣提升方面的優勢，而借助此優勢，教師還可以從思維變化角度著眼展開應用。在常規數學教學過程中，教師視教材為主要傳播媒介，但靜態的媒介形式思維變化關注程度有限，雖然其中偶有插圖，卻同樣不能與學生思維變化要求相適應。此時，教師利用信息技術，結合學生思維變化特點不失為一種可供選擇的理想策略，它將幫助學生更好地處理具體問題。

例如，當涉及一些幾何變化情況時，用信息技術創設動態模型，且保持模型的形象生動、色彩鮮明，可以使學生的思維跟隨模型而動，從而更好地理解教學重點與難點，讓思維從模糊狀態導向清晰狀態。我們可以嘗試再舉一例，當涉及正弦定理內容時，我們展現出技術上思維能力與拓展功能，在課堂上新媒體呈現出任意三角形，提出：若把△ABC內線段BC與∠B固定，之后繞點C轉動，那么∠C大小和它的對邊線段AB間是何種關系？他們能夠迅速針對此問題進行思考，而教師則可以通過信息技術，用動態圖的形式把學生的思考過程展示出來，使其理性審視自我思維變化。緊接著我們還可以將初中階段便已經接觸過的直角三角形正弦函數知識再次呈現，以供學生參考。整個過程中，學生將因為信息技術的引領，而取得思維方面的突破，在課堂上獲取數學知識的效率也將變得更高。

3、開展探究學習

高中數學教學需要轉變傳統的教學思想，教師在教學中應該利用信息技術讓學生成為課堂的主人，引導學生對一些問題進行探究，提升學生分析問題和解決問題的能力。在學生投入到問題探討之后，學生會發散自身思維，對現有的問題進行探究拓展，由此會培養學生思維創新的能力，為學生以后的數學學習奠定良好的基礎。想要構建智慧課堂，教師需要設計具備深度和層次感的問題，好的問題才能夠有效調動學生思維提升，讓學生的探究學習變得更有意義。

例如，在學生學習“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的過程中，教師在電子交互式白板上為學生展示立體圖形，讓學生學會區別直觀圖和立體圖。教師無法在黑板上精準的畫出立體圖形的直觀圖，所以教師可以借助信息技術的優勢，讓學生同時在電子白板上看到原圖和其直觀圖，并且展示相應的問題（如何用斜二測畫法畫出平面圖形？）學生會對生動的圖片展示產生好奇心，從而會積極探究問題，有助于培養學生嚴謹規范的作圖習慣。

三、結語

總而言之，高中數學教師應該把握信息技術教學手段，利用信息技術的優勢喚醒課堂，為學生營造出活躍的課堂氛圍，實現真正意義上的教書育人。數學教師同時可以在課堂上利用信息技術幫助學生發散思維，讓學生充分理解抽象化的數學知識，感受數學知識的奧妙，從而拓寬學生的知識視野，提升學生的思維邏輯能力，為學生的全面發展做好鋪墊。

參考文獻：

[1] 李平飛. 如何用信息技術整合高中數學教學[J]. 中外交流，2018（52）：294.

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