高效課堂，提高質量

崔穎君

摘 要：轉變教學方法，優化教學手段是提升數學課堂教學質量的主要途徑，也是教師開展素質教育和構建高效課堂時需要重點把握的內容。隨著新課改的提出，小學教育的教學重心發生了一定的改變，課程標準也變得更為明確，教師需要從多個方面入手進行教學策略的優化，并能夠適當地創新教學內容，為學生帶來高質量的數學課。本文圍繞著學習單與小學數學的融合實踐開展研究工作，針對學習單的應用價值以及學習單的實際應用途徑進行了一定的討論。

關鍵詞：高效課堂;小學數學;學習單;教學質量;教學策略

引言：

學習單是一種較為有效的學習工具，也是教師在教學時的“得力助手”。將學習單應用到小學數學課堂，能夠以系統化的流程和清晰的學習主線引導著學生開始自主學習，開發學生多方面的能力。當下的學習單類型較多，教師可以根據自己的需求以及課堂教學的需要進行學習單的設計，聚焦高效課堂的構建，讓學生擁有更好的數學學習體驗。

一、學習單在小學數學課堂中的應用價值

學習是一個主動性的過程，教師只是知識的講授者，真正應用知識去解決實際問題的還是學生本人，學生自己在學習中的表現以及對于知識的掌握程度是影響學生學習效率以及學習成果的最關鍵因素。教師在小學數學課堂教學中引入學習單，是基于學生的角度進行教學改革，希望通過不同類別的學習單的設計，激發學生的學習興趣，培養學生的數學素養，讓學生的數學學習能夠變得更為高效。學習單主要是從問題到探究再到結果的整體性設計，教師根據學生的學習需求選擇合適的學習單，并針對重難點內容以及疑問較多的地方進行學習單的引入，從而能夠對學生的自主學習意識進行培養，讓學生根據學習單的指導進行問題的思考與研究，讓學生循序漸進的掌握數學相關的知識，并尋找到解決問題的辦法。

教師在設計學習單的過程中，應該從多個方面入手，首要的是能夠用探究性的問題和趣味的問答形式來激發學生的興趣，讓學生的好奇心和求知欲望得到一定的滿足，從而實現學習單教育的第一步，讓學生有更高的激情投入到學習實踐。其二，教師可以適當地開展拓展性的學習單設計，在進行問題規劃以及探究活動規劃的時候，可以通過發散性的問題去引導學生的思維進行發散，并組織學生進行交流，讓學生學會從多角度思考問題，讓小學階段的學生能夠有舉一反三以及全面思考問題的能力。其三，教師的學習單要對學生的數學素養的養成有正面的影響作用，從自主學習意識、數學邏輯思維、實際應用能力等多方面展開，根據教學的需要以及學生發展的需要進行啟迪式的教學研究，讓學生的綜合能力得到培養，讓數學課堂變得更為高效化。

二、小學數學課堂中引入學習單的教學策略

（一）構建課堂導學學習單，培養學生數學思考能力

教學導入環節是一節課的開始，教師在開展小學數學教學的過程中，應當基于課堂教學的需要進行課堂導學學習單的設計，以探究式的問題和詳細的學習流程來引導學生進行自主學習，從而培養學生的數學思考能力。教師在進行導學單設計的過程中，為了讓小學階段的學生更好地投入到學習單任務當中，也為了讓學生能夠有飽滿的激情進行自主學習，教師可以從一些基礎的知識入手，吸引學生的注意力，再以簡單的問題作為引入，激發學生的求知欲，讓學生能夠由淺至深，慢慢進入深度學習思考，讓學生能夠通過自己的努力掌握課本上的基礎知識內容，讓學生的數學思維得到拓展，對學生的自學意識進行培養。

例如在進行《認識萬以內的數》這一節課的教學時，教師需要讓學生了解到數字的發展以及大數字的構成，引導著學生了解數字中每個數位的名稱以及順序的意義，從而能夠更好地認識大數和應用大數。在開展教學實踐的過程中，教師可以為學生設計與課堂教學目標有關的導學單，如“1.回想過去所學習的十以內的數字、百以內的數字，進行知識的鞏固。2.了解多位數中的數字含義以及相鄰數位的十進制關系。3.能夠正確認識如3000、1200、270等簡單的大數字，并進行正確的拼讀。4.理解萬以內數字的實際含義并且能夠說出例子中的個位、十位、百位、千位、萬位的數字順序，并進行讀寫?！苯處熗ㄟ^以上的導學單，將課堂的主體性交給學生，并通過溫故知新的方式喚醒學生過去的知識記憶，從而更好地與新課程中的知識進行聯系。學生通過導學單進行自主學習和思考探究，能夠獲得數學思考能力的提升。

（二）構建情境體驗學習單，提升學生數學學習興趣

小學階段的學生，對于抽象化的知識概念并不能完全的理解，在學習掌握的時候很容易遇到困難，并因此而放棄了深入思考，并逐漸減弱了對數學學科的探究興趣，對學生長遠的數學學習有不利的作用。為了讓學生的數學學習體驗變得更好，也為了讓學生的學習興趣得到有效的激發，教師需要對數學教學策略進行一定的改革探究，以一些游戲化或者生活化的情境作為啟迪點進行學習單的設計，讓學生能夠沉浸到數學學習當中，從情境中思考，在情境中掌握。借助于情境體驗學習單，教師能夠提升數學課堂的教學質量，也能夠有效地改善數學教學的氛圍，讓小學數學變得更為生動有趣。

例如在進行《時、分、秒》這一節課的學習單設計時，教材中所提到的知識點實際上于我們的生活息息相關，時間是構成我們生活的重要尺度，一天中的生活節奏都與時間的變化有著密不可分的聯系。教師在進行這一章節的內容教學時，可以從學生所熟悉的“一日三餐的時間”、“上課下課的時間”、“跑一次一百米所花費的時間”等情境入手，讓學生先掌握基礎的時間定義，了解到生活中常會遇到的時間節點的表達方式，了解到時、分、秒的含義。而后，教師再在基礎知識之上進行學習單的深化，如“1.正確認識時鐘上面的時分秒，能夠進行讀寫。2.能夠將時、分、秒進行數量的轉換，計算3時=多少分，6分=多少秒。3.形成正確的時間觀念，養成珍惜時間的好習慣?！蓖ㄟ^情境學習單的設計，學生的積極性得以調動，學生在理解抽象化概念的時候也能夠更加輕松，學生在數學課堂上的體驗感得到了提升與改善。

（三）構建數學活動學習單，組織學生小組合作探究

數學學科是一門應用型的學科，學生在小學所學習的知識與生活中的實際問題息息相關，因此，加強數學理論知識與實踐活動的融合性，開展數學探究活動是小學數學的必備流程，也是教師需要重點設計，科學指導的重要方面。學習單的引入，為學生之間的合作探究提供了科學的指導，學生能夠按照學習單的流程進行學習探究，教師在開展小組合作活動時也有了更多的發揮空間。

例如在進行《長方形和正方形》這一課中《周長是多少》的環節教學時，教師首先需要帶領著學生了解周長的概念以及計算方式，讓學生了解基礎的數學知識，夯實學生的數學地基。而后，教師可以將這一實際環節拓展為課外活動，帶領著學生來到校園操場之上或者校園的綠化前，為學生進行小組分組并分發測量用的尺子，讓學生自由選擇規則性的花壇或者體育場地進行測量計算，布置學習單內容“1.選擇測量對象。2.量出長和寬。3.根據所學知識計算周長?！痹趯W習單的幫助下，小組中的學生進行分工合作，各司其職，完成測量任務獲得測量數據，而后再進行數據整合和公式計算，從而得出最終的正確結果。

（四）構建課后復習學習單，幫助學生鞏固所學知識

為了保障學生學習的質量，也為了檢驗學生數學學習的成果，教師需要把握好課上教學和課下練習之間的關系，適當地為學生布置課后復習的學習單，引導著學生去進行復習鞏固，讓學生所學的知識變成深度記憶，讓學生能夠更熟練地應用知識去解決問題。在布置課后復習學習單的時候，教師要考慮到不同學習層次的學生，將知識進行由淺至深地劃分，先以簡單的內容幫助學生回想課堂所學的知識內容，再引導學生以概括性的語言來總結自己所掌握的知識內容，并應用到題目解答，從而完成復習流程。

例如在進行《垂線與平行線》這一課時的復習學習單設計時，教師圍繞著教材中的內容進行提問，如“給出下列幾個圖形，將其中的垂線與平行線進行區分并指出?！?，“回想課堂中所講述的概念定義，以自己的語言進行垂線與平行線的描述，并與課本內容進行比對，發現不足?！?，“列出幾種生活中有關垂線與平行線的案例”等等。在復習單的指導下，學生的回顧鞏固能夠有條不紊地進行，教師也能夠根據學生的反饋來發現學生學習中的有點與不足之處，從而進行教學的改革優化，以期下一次教學時能夠提供更高質量的教學課堂。

三、結束語

綜上所述，教師通過合理地運用學習單，可以較為明顯地改善課堂的學習氛圍，讓學生體驗到新穎有趣的課程，提升學生的學習熱情，有助于學生之后的深度學習。同時，教師在教學的過程中，借助學習單的內容與形式，能夠對學生的數學思維、數學能力等多個方面進行綜合性的培養，讓學生的潛能得以充分開發，助推學生的長遠發展。

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