核心素養背景下培養小學生數學課堂提問能力的研究

陳卉

摘 要：在核心素養背景下，小學數學教師可通過激發小學生數學課堂提問興趣，盡量避免其在數學學習中出現思維僵化的現象，同時轉變傳統教學模式“一言堂”的弊端，發揮小學生的主體性，促進其在發現、分析和解決問題的過程中，提升綜合素養，培養全面發展的現代化人才。

關鍵詞：核心素養;小學生數學課堂提問能力

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出十個核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。在一些材料中，曾把這些表述稱為核心概念，但嚴格意義上講并不合適，它們是思想、方法或者關于數學的整體理解與把握，是學生數學素養的表現。十個核心素養的提出，使教師越來越注重課堂實效性，課堂越來越生動，學生也變得越來越主動，爭做學習的主人，享受學習的樂趣，然更深一步，學生能真正掌握和應用知識的能力是否得到發展，需要進一步驗證，所以，提高課堂的實效，對教研工作來說是不可或缺的環節。新課程的實施，向我們傳遞了重要信息：新課改的目的就是要提高教學的效率，增強學生的學習能力，而小學生數學課堂提問能力的獲取，對提升學習能力至關重要。

一、新課標要求下的核心素養

目前學術界關于小學生核心素養的內涵，普遍明確定論為“能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。根據我國兒童身心發展特征和基本國情，我國學術界將小學生數學核心素養的側重點放在“以人為本”的基礎上，主要包括基本的運算能力、初步的幾何直觀能力、一定的數據分析能力和基本的問題解決能力四個組成部分。

數學核心素養是數學學習者在學習數學領域，應達成的綜合性能力，數學核心素養是數學教學的教與學過程中應當特別關注的基本素養。《義務教育數學課程標準（2011年版）》中明確提出：“初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐的能力。獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性”，從數學的角度發現問題和提出問題，是解決問題的有效方法，小學生在數學課堂中通過提問，闡述自身的疑問，是反復沉淀、斟酌語言，進一步明晰問題的過程，經過該步驟，大大提升了解決問題、培養核心素養的效率。

新課標提出的數學核心素養落實到具體的小學數學課程教學中，必須讓小學生通過親身體驗、主動思考，達到掌握知識和增強能力的目標。運用主動引導小學生勇于、敢于參與課堂，積極思索、提出問題，對打破傳統灌輸式教學方式，起到重要的作用。

二、小學生數學課堂提問困境

新課標要求的核心素養主要指學生應具備適合本身發展、適應社會需要的基本品格和個人能力，在小學數學教育的課堂中，教師通過啟迪讓個體主動發問，得到針對性的解答，通過“問題”思維培養學生的自主探索能力。但目前，一線小學數學教師在運用“提問式”教學中，總結了以下現狀：

（一）“不問”困境

當前，小學數學教學影響學生問題意識形成的因素主要有以下兩點：第一，教學手段單一。雖然新課改已實行多年，教學手段與教學理念發生了一些改變，但仍有部分教師不改照本宣科的方法進行課本知識教學;第二，學生主動性較差。互動性強的課堂，學生的學習質量也更高，但是小學數學教學中，學生主動學習意識普遍較差，自主學習能力較弱，小學生習慣被動接受和等待答案的教學方式，對課堂提問失去興趣。在小學數學課堂中，通常是教師向學生提問，由教師選擇學生作答，再根據答案更正和補充，常用的“正向提問”模式，引導學生擅于接受而不是主動思考，造成了小學生在數學課堂中“沒有問題”的假象;另外，一些思維較活躍的小學生在數學課堂中產生了問題，但處于教師主導課堂的環境中，產生不敢提問或不知道怎樣提問的緊張和焦慮感，只能繼續扮演僅被提問者的角色。

（二）“問題缺乏有效性”困境

極少小學生在數學課堂中能主動提出問題，與老師討論，但其問題對于數學課堂教學目標的有效性并不突出，甚至缺乏。由于教學重難點和目標先置，課堂時間又十分有限，教師設置的課堂問題和課堂流程相對固定，并不能每節課都根據課堂實時發生的問題臨時發揮，也不能耽誤教學進程，使小學生對教材重點和難點的把握產生誤解，導致學生的學習負擔增加，影響教學質量。因此，學生提問的質量便顯得尤其重要，但由于小學生身心發展水平的特征，往往難以準確地提出與課堂相關的高效問題，這構成了小學生數學課堂提問最難以逃出的困境。

三、培養小學生數學課堂提問能力

（一）重塑對小學生的角色期待

目前，社會、學校、家庭對小學生的角色期待大多停留在順從、溫和與接受等類似相關品質，“乖”和“聽話”成為贊揚學生的詞語，渴望獲得認可的小學生，大概率會朝著這樣的角色期待去表現，即使他們沒有做到或不想做到，也會日益形成這樣的規范性偏好，堅信好學生應當聽老師的話，要遵從和配合“老師課堂”。

所以，重塑對小學生的角色期待，消解小學生“必須遵守秩序”的課堂規制十分重要。作為一線教師，應積極改觀“授之以魚”的教學模式，營造平等的課堂氛圍，盡量保證學生自主思考的空間。教師引導過多，規范的課堂程序越密集，讓小學生成為習慣接收信息而不是尋找信息的人;作為家長，在家庭教育方面，重新合理定位孩子的學生角色，改變乖巧的普遍人設，更多期待其能做到樂學善思，主動思考，敢于提出疑惑，獲得多元答案。

（二）重視課堂提問模式

在厘正小學生主體地位后，教師教學觀念應該與時俱進，根據時代發展特點，完善教育理念，跟上教育發展的腳步。核心素質教育背景下，學生是課堂的主人，教師則是學生學習成長的引導者。課堂教學中，教師要合理設計教學計劃，凸顯學生主體地位，促進學生各方面能力形成。對待學生時，應以平等、尊重的態度，鼓勵學生主動與教師互動，說出自己的疑問。通過這種方式，構建和諧的師生關系，使學生在平等的環境下主動獲取知識，發現問題，養成好的學習習慣，讓小學生課堂提問成為教師教學關注的著重點之一，將有關課堂提問方面的知識與技能作為教師教育和教研活動的重要內容，在日常交流和教研活動中，教師應多關注小學生的課堂訴求與行為表現，建構對“問題課堂”的知識框架，認識到課堂包含的不僅是教師的教學行為，更是學生的正當提問權利和自主學習的機會。在此基礎上，增強師生高效交互，激發學生問題意識，在開展小學數學課堂教學的過程中，關注小學生的思維走向，營造和諧教學氣氛，達到充分培養學生的問題意識、點燃其提問興趣的目的，以此增強小學生的核心素養。

（三）正確引導課堂提問

是否善于提出問題和思考問題，是檢驗一個小學生是否有問題意識的重要尺度，有的學生不能或不善于發現問題，關鍵在于不知“疑”在何處，因此，要培養學生的問題意識，除必須培養學生積極主動提問的精神外，在課堂上還要循循善誘，指導學生質疑問難的方法與途徑，只有這樣，學生才會由“敢于提問”向“善于提問”發展。在以提高核心素養的教育大背景下，引導小學生主動提問，培養其數學問題意識的過程中，教師需要將具體教學內容和實際情況緊密地結合起來，靈活運用各種教學方法，加強對小學生提問方法的正確指導，使其能理解課堂提問的原則和意義，主動提出相關、有效的問題。例如，以小組合作的方式開展組內自學和整理問題。在此過程中，小學生不僅可以聽取其他同學的想法，開拓自身思路，嘗試從不同角度思考問題，還可以在歡快的討論氛圍中發現自己的問題。教師則可請各組代表發言，提出該組討論的最終問題，由其他組來解答，再進行糾正和補充。而對在課堂中勇于提問的學生，要進行及時、科學的表揚，樹立此類榜樣，形成良性循環。另外，通過注重實踐活動，培養學生發現數學問題的能力。在小學生學習數學知識的同時，要初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別，作為小學數學教師，只有通過如此引導，指導學生學“問”，教學生怎樣問，在“怎樣思考、分析問題”上下功夫，才能提升小學生數學課堂提問能力。

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