新課改下高中數學課堂教學的有效性初探

靳志遠

摘 要：高中數學教師在具體的課堂教學中該如何更加高效、有效的組織教學，是擺在廣大數學老師面前的一個深刻的問題。筆者就當下高中數學教學的現狀，結合自身的實際，從一下幾個方面著手，談一些可行的策略和方法。

關鍵詞：新課改;高中數學;課堂教學;有效性

在新的《高中數學課程標準》中有這樣一個理念：”人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”這一理念對我們最大的啟示就是：在數學教學中進行有效教學是特別重要的。而實際上，當下高中數學教學中存在許多突出的問題，比如說，從表面上看數學教學花樣繁多、熱鬧非凡，但實際上我們的學生能夠掌握的非常有限，這是我們進行新課改時必須要面臨的問題。因而，如何使我們的教師在新課改下提高課堂教學的有效性，是擺在我們廣大高中數學教師面前的一個重要課題，下面就課堂教學的有效性，談談我個人的一些思考。

一、有效教學的理論分析

（一）有效教學的基本內涵

所謂有效教學是指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標獲得協調發展。通俗一點講，就是課堂教學在一定時間內是否達到有效的標準：在一定的時段內，學生學到了什么？學到什么程度？怎樣學的？學完以后對數學的態度是更熱愛，未有變化，還是變討厭了？

（二）有效教學的原則

確保有效教學的原則，包括：

（1）互動的師生關系原則

教學是教師教與學生學的統一，統一的實質是交流。因此現代教學觀認為教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。沒有互動就不存在真正的教學，只有教學的形式外衣而無實質性交流發生的“教學”是假教學。把師生關系定位為雙向、平等、理解的人際關系。

（2）啟發式教育原則

教師引導而不牽著學生走，用有效的教學情境激發他們學而不推著他們走。讓學生在教師的啟發下開動腦筋解決問題，而不直接告訴他們結論。引而不發是啟發式的精髓，是有效教學的基礎。

二、有效教學的途徑與策略

實施有效教學，一是教師要有以學生為主體的意識，全部的教學是否合理有效的標準是學生是否獲得充分發展。二是教師要注重教學方式的選擇;精細化備課考慮各種細節如：板書設計、情境創設、舊知遷移等都應有助于學生開發潛能發展能力。三是要有良好的態度尤其是對學困生要多給他們機會，多鼓勵。四是精選課后練習，不給學生作對他們來說太難或太容易的題目。

我認為可以從以下幾個方面來提高教學的有效性：

（一）教學理念的有效性

在《數學課程標準》中，教學目標被細化為三個方面：知識與技能、過程與方法、情感與態度。在新的闡述中，對數學知識的理解發生了微妙的變化：數學知識不僅包括“客觀性知識”（又稱“顯性知識”、“明確知識”），而且還包括“主觀性知識”（又稱“隱性知識”、“默會知識”），兩者是相輔相成不可分割的有機整體。與這兩類知識相對應的是，《數學課程標準》同時設立了知識領域目標和發展領域目標，以求兩者能夠更好的結合。

與其它事業不同，教育屬于未來事業。在數學教學的三個層次中，我們追求的不能只是低層次，而應是所有層次。 因此，教師、學生及數學課堂都必須進行角色轉換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數學學習的主人，而數學課堂必須成為數學學習和交流的重要場所。通過有效的教學活動的開展，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得數學觀念。

（二）情境創設的有效性

創設問題情境是《數學課程標準》中的一個新亮點。它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值。然而創設的情境必須為我們的數學教學服務。如果只是為了聯系生活而牽強附會的話，那么情境就失去了其自身應有的價值，同時也不利于學生對知識的掌握。

在教學時，教師有些知識點的講解，覺得很難聯系生活，就望文生義創設情境，但有時情境的創設未能突出數學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。但許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的”情境”，自以為是在培養學生的數學意識和應用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。

（三）課堂提問的有效性

課堂提問的有效性是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。

在整個課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創新意識。

（四）課堂練習的有效性

在高中數學教學過程中，我們布置的練習要遵循指導性原則，緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。而對基本題目，多采取學生板演，既減輕學生課外負擔，同時由于學習成果及時反饋，又起到激發學生再學習的動機。此時教師胸中有數，也就點撥及時，效果遠遠超過課外批改。

（五）課堂評價的有效性

高中數學課堂教學中，教師適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的愉悅，樹起信心的風帆是十分必要的，并對學生的課堂表現，及時地進行客觀評價、指正，使其明確努力的方向也必不可少。可是，課堂上，部分教師為了鼓勵學生的積極性，不論問題是否具有挑戰性，只要學生發了言，不是說“好極了”，就是說“棒極了，很聰明......”這樣下去，表揚就會失去應有的價值，特別是在這種一味表揚的慫恿下，有些學生會產生思想的惰性，覺得自己 “想一點，說一句”就可獲得“超值”的嘉獎。我認為只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！

高中數學課堂教學的 “有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值！