借技能大賽，促業務成長

吳越

摘 要：本文筆者根據自己的比賽實戰經歷從備賽、參賽以及片段教學、解析題的準備方式等內容進行了總結，希望對來年要參加此類比賽的教師有所幫助。

關鍵詞：省技能大賽;比賽;教材

省技能賽是一次崗位練兵，筆者有幸參加了福建省第四屆中小學教師技能大賽（初中數學學科），感謝學校領導給予這次寶貴的學習機會，尤其是教研員的鼎力相助和同行教師的指導，俗話說“一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠”。從接到比賽通知的那一刻忐忑不安，到享受準備階段的忙碌充實，到比賽時的篤定與堅持，一路走來歷歷在目，在此，筆者僅通過文章分享一些感悟，同時也反思自己的不足，期對教師有所幫助。

1.賽前，如坐針氈，毫無自信

當得知學校選派筆者去參加市級比賽時，既興奮又害怕，矛盾與焦慮的心難以平復下來。興奮是因為早在三年前就知道省教育廳有這么一個大型的比賽，堪稱“教師高考”，如果能備賽一次，鍛煉一次，那么對自身的專業技能一定有所提高，害怕是因為這是代表學校去比賽，學校有那么多優秀的教師，如果表現不好沒有獲獎，丟了學校的面子，會很難堪！

這個時候致電參賽過的同行取經，她們說：“反正年輕教師遲早都要參加，不如趁此機會逼自己努力一把，這將會是教學生涯中最難忘的成長經歷。”經過一番交流，我鼓足勇氣備賽。

2.備賽，勤能補拙，貴在堅持

筆者深知自己不是資歷最好的教師，但勤能補拙。從市賽的二十進五，再到五進二，最后代表漳州市參加省賽獲得片段教學、觀課評課、解題析題三項總分初中數學組二等獎（第五名）的成績，雖然很遺憾沒能取得更好的成績，但回看短暫的四個月備賽，感恩自己堅持了下來。

2.1語言組織，盡量精煉

平時上課的語言表達、板書結構、提問學生的方式等，在日復一日的教學中就會形成每一個老師的教學風格，這樣的風格會在片段教學的比賽中清晰的呈現出來。筆者深知自身上課有時候語言不夠精煉，問題不夠有針對性。訓練時就將本節課中要題問的主要問題以問題串的方式寫出來，上完課之后將錄像回放，檢查自己提出了哪些無效或啰嗦的問題并進行糾正，反思每一節課從點滴做起，注重細節，這樣可以讓課堂中問題的設計更具備數學的味道。

另外，板書的設計是否合理，也可以通過拍照取證的方式進行整理，理清每一塊板書呈現的先后順序是什么？邏輯性在哪兒？概念課、命題課、習題課、復習課、試卷講評課等不同課型的板書應如何書寫。

2.2鉆研教材，力透紙背

參加比賽之前，筆者能認真備好每一天的課寫好教學反思，但卻沒能真正的讀懂教材編寫者的意圖，對于一節課中所學知識與生活沒有很好的結合，忽視了數學源于生活又應用于生活這一特征;忽視本節知識對前面知識的承接和對后續知識的學習有什么作用。

例如，湘教版的4.1《正弦和余弦》，教材呈現的內容是：

畫一個直角三角形，其中一個銳角為65°，量出65°角的對邊長度和斜邊長度，計算.與同桌和鄰桌的同學交流，看看計算出的比值是否相等（精確到0.01）.

我的引入如下：同學們，三角形我們已經研究過它邊的關系是什么？角的關系是什么？邊與角之間有什么樣的關系？除此之外，它們還有別的關系嗎？帶著疑問開始開始《正弦和余弦》的學習。幾個月后，在一次培訓會上見到了一等獎選手的片段教學視頻。

她的引入如下：同學們，我們先來走進生活中的數學，小明家后面有一座山，山的坡角為20°，有一天他利用手機計步app功能，計算他爬了1000步，假設大約走了約5公里，這時他想知道自己爬了多高的位置，你能幫助他嗎？這個問題可以抽象出一個什么樣的數學問題？20°角的直角三角形是我們所熟悉的嗎？為了研究這個問題，我們不妨先從我們熟悉的角度開始研究起。

相比兩種引入，第二種更符合教材編寫者的意圖，以一個一般的直角三角形為研究起點提出問題，結合當下最流行的微信計步功能，符合時代特征，緊扣學生已經有的知識、能力和活動經驗，當一般的情況無法開展研究時，再從特殊的角度研究，挖掘本節課所蘊含的從特殊到一般的思想方法，注重設計新知識的生成過程。

通過一次比賽，我現在在寫教案時，除了逐字逐句研讀教材內容，還會思考教材中每一個環節的意圖是什么？其他版本教材對同一知識點的處理方式是什么樣的，從多角度去了解知識體系，做到活用教材。在引入新課時，不再是枯燥的復習舊知，更加關注本節課的起點，根據學情創設好問題，重點挖掘本節課所體現的思想方法，對重要的知識選取的例題應詳略得當，這樣才能尋幽入微的分析。

鉆研教材沒有速成法，只能落實在朝朝夕夕，筆者在家將初中三年6本書分為概念課、定理課、公式推導、方程與函數等，各挑出一些典型的課例精備課，然后到講臺上自己講給自己聽，接著根據錄像中發現的不足之處進行修改二次設計，再上臺講，持之以恒，勤定能補拙。

2.3跳出題海，關注思維

比賽的那一年，正值初三任教，日常教學中經常解題析題，但不會將題目進行變式，更不會編題。學生對于壓軸題沒有進行題后反思、歸納、類比等，就不能做到舉一反三，常常是同一類型題，題設與結論對調，學生就解不出來了。接著反復練習反復錯，學生掉進了題海的漩渦，造成這一結果與教師的析題水平息息相關。

直到參加比賽培訓，才深刻體會到析題不是“我考訴你怎么做，你就這樣做”，學生抄完黑板的筆記發現懂了，就真的懂了嗎？下面以2017年天津中考壓軸題為例，說一說如何啟迪學生思考。

原題呈現：將一個直角三角形紙片ABO放置在平面直角坐標系中，點，點B（0，1），點O（0，0）.P是邊AB上的一點（點P不與點A，B重合），沿著OP折疊該紙片，得點A的對應點A’.如圖①，當點A’在第一象限，且滿足A’B⊥OB時，求點A’的坐標;如圖②，當P為AB中點時，求A’B的長;當∠BPA’=30°時，求點P的坐標.

這是一道以函數為背景的幾何題，考查知識點有勾股定理、菱形的判定、等邊三角形的判定，可以通過以下設問，啟發學生思考與分析。問1：求A’的坐標應轉化為求什么？（OB和BA’的長）。由點A的坐標可以知道什么？（OA’的長）;問2：如圖2，當點P為AB中點時，點A’在什么位置？如何證明A'P與OB平行？在這一過程中，主動點是P，那么點A'的運動軌跡是什么圖形？點A'的最后一個位置在哪兒呢？問3：∠BPA’=30°的時候，圖形怎么畫呢？還有其他的畫法嗎？

析題的過程以啟迪學生的思維來提出問題，要讓學生明白“為什么這樣思考，為什么可以這樣解”特別是在每一個核心的拐點處分析清楚，注重形成知識點之間的知識網，滲透思想方法。

3.賽后，反思提升，受益終生

教師技能大賽雖然已經落下帷幕，但它并不是終點，而是教學生涯一個新起點，每一個選手都是帶著集體的智慧參賽。教材的處理應做到：巧設好問題，概念過三關，練習分層次，小結連前后。中考題的析題應立足課標內容，思考問題之間的聯系，不能孤立地理解每個問題。

提高教學水平絕不是一蹴而就，而是一點一滴的積累，腳踏實地的實踐;不僅要有滿腔的熱情，還要有持之以恒的努力;比賽中不要注重結果，而應感受備賽中集體的智慧在碰撞中所煥發出的星光。靜下心來鉆研，潛下心來育人，方能借專業之平臺，促業務之成長。

參考文獻：

[1]張靖 龔志芳. 參透直角坐標，利用性質化解--以直角坐標系中的幾何綜合題為例[D]. 《數學教學通訊》， 2018.02.55-56

[2]藍宗志. 解題中易被忽視的“分類討論”[D].《中學數學》， 2018.08.125-126