優化作業設計，提高小學數學教學效率

王玉云

摘 要：隨著新課改的教學理念的深入展開，我國教育模式也進行了較大規模的改變。這種改變不僅是課堂的教學模式改變，同時對作業設計方面也做出了一定的改變。由于小學生剛剛接觸數學學習不久，其實思維能力不夠完善，因此對學生培養數學思維能力最好的辦法就是多加練習。數學作業練習是數學教學活動中不可缺少的一部分，但是如何有效的利用布置的作業，讓學生在進行訓練后成績得以提高，是當前小學數學教師所需要共同探討的優化作業設計方案。

關鍵詞：小學數學;作業設計;教學效率;優化;提高

前言：

數學是一門綜合能力和邏輯思維能力都非常強的學科，因此，對于理解能力較弱的學生來說，學好數學這門學科是一個巨大的挑戰。而教師為了讓學生能夠順利掌握這門學科，對于課堂教學后的作業如何進行設計是教師所需要解決的難題。小學生的教學內容和作業分量較為沉重，這不僅加大了學生在學習數學上的壓力，同時降低了學生的學習興趣，為提高學生的學習質量，優化作業設計是非常有必要。本文通過優化作業設計，提高小學數學效率為出發點進行相關探討。

一、根據學生認知規律，增強作業的趣味性

通過結合我國當前的小學數學的教學實際情況看來，小學數學課后作業的作業設計環節大多數較為單一枯燥，而這種單一枯燥的作業，顯然是難以調動學生對學習數學的興趣，而且，長時間的進行枯燥乏味的、籠統的作業布置，也會打消學生對學習數學這門學科的熱情，同時也會導致教師在進行小學數學教學的過程中教學質量的極大降低。由于小學生對外界的認知程度還是比較原始的，而且年齡小的孩子天性愛玩，單一的教學和枯燥的習題布置，很難讓學生在學習的過程中產生興趣，相較于此種索然無味的教學方式，教師可以通過提升作業的趣味性，以此來激起小學生對學習的欲望，從而提高學生對小學階段數學學習的整體成績，有效完成教學任務。

例如，現在的網絡科技較為發達，孩子的家庭環境也較好，教師可以通過利用網絡上的有利于學習的趣味性軟件，讓學生在自家的電腦上進行下載。教師通過相關軟件進行作業布置，讓學生在家長的陪同下，通過電腦進行相關的趣味性作業完成。如：教師可以將數學的加減乘除運算這些練習題放在小青蛙過河的小游戲中，學生只有回答正確過河所需要越過的荷葉上的加減乘除計算題，小青蛙才可以成功過河，并且進入到下一關的作業。通過這種計時的，具有趣味性的家庭作業，不僅可以提高學生在學習過程中的積極性，幫助學生掌握鞏固在學校課堂教學過程中所學習的知識點，在學生保證準確率的前提下提高答題速度。同時，為防止學生沉迷網絡，家長在旁邊一同陪護進行學習，也可以讓家長直觀感受到自己孩子在學校中所學習到的知識的掌握程度。

二、結合生活具體實際，增強作業的應用性

我們在課堂中所學到的相關的理論知識，其實也是為了幫助我們在生活實際中得以應用。因此，學生在學習過程中應當達到將學習到的理論知識與生活實際相互結合并運用得當。但就目前我國的小學數學教學實際情況看來，卻并沒有很好的完成這一點。為提高教師在對小學數學教育的教學效率，將相關課后作業設計與生活實際相結合也是非常有必要的。教師在進行課后數學作業的布置時，不應當僅僅是將相關習題進行排版就進行作業發放，而是應當帶著自己對生活以及數學這一學科相關的獨特的見解，對題目進行細微修改調整，讓學生在解答題目時也可以感受到數學與生活息息相關的這一層面。以此讓學生體會到數學在生活中的重要性，并提升學生對學習數學的積極性，讓學生通過完成與生活實際相關的數學習題來加強學生在學習數學方面的綜合水平能力，以此提升班級整體學生的學習效率以及教師的教學效率。

例如，教師在進行面試圖形這一章節的講解過程中，如果單單是通過學校所發放的數學的相關教科書進行講解，并且將各個圖形生硬的利用三角板，量角器等器材，將所需要學習的圖形畫于黑板上，通過單一的口頭表述的形式進行圖形的認識教學，其實是難以吸引學生的注意力的，講授結束后，教師進行枯燥的畫圖形等數學課后作業的布置，更是會大大降低學生對學習數學這門學科的積極性與興趣，甚至會有學生認為數學就是枯燥的，沒有任何意義的。教師應當結合生活實際，將課堂中剛剛問學生講解的相關的數學理論知識進行相結合。譬如，可以將圓形用足球來比喻，而長方形可以用門和窗來比喻，三角形則可以讓學生們拿出熟悉的三角板，而橢圓則可以用哈密瓜來比喻。通過這種生動形象的作業設計，不僅增強了作業本身的趣味性與形象性，同時也加強了學生對生活事物的相關的圖形外表的印象，在以后的認知過程中學生可以很快的想到門是長方形，哈密瓜是橢圓形這一類與數學相關的知識點。除此之外，教師在對學生進行認識人民幣這一章節中，如果教師通過黑板與粉筆進行人民幣的繪畫，以幫助學生認識相關人民幣的面值，這種教學模式肯定是不理想的。首先是教師在對繪畫人民幣這一方面的美術功底，其次，通過單一的黑板和白粉筆進行的圖形繪畫，很難讓學生了解到人民幣的實際物品的樣子，因此，教師可以將這一章節作為學生所需要完成的課后作業，回家讓父母為孩子準備各種面值的人民幣進行認識，同時教師也可以進購一些幫助學生學習人民幣面值認識的仿人民幣的相關數學學習的教學材料，讓學生在家進行人民幣的認識后，再來學校與教師進行互動，這樣不僅可以豐富學生對人民幣的認識，同時可以完成認識人民幣這一章節的教學內容。以這種結合生活實際作業設計進行課后習題布置，可以極大地調動學生的積極性，并且加深學生對這些相關知識點的記憶力。

三、順應新課改的要求，增強作業的開放性

隨著新課改在教學過程中的不斷推進與深入，我國的課堂教學方式與教學內容都在原有的基礎上進行了改革跟進。因此，為順應新動態的教學要求，增強課堂課后作業的開放性也是非常重要的一種教學模式。由于每位學生之間都存在著差異性，同時也存在著小學生之間的共同特點，但是在我國以往的小學數學教學過程中，教師卻并沒有重視到這一點，即便如此，尊重小學生所存在的個體差異性，在對小學數學教學過程中起著重要的作用。因為有些學生在接收掌握學習的知識點的能力方面速度較快，對數學教師進行的知識點分析的理解能力也較強，有接受能力較快的學生就有接受理解能力相對較差的學生，這是學生之間的差異性變體現出來了。而為了提升班級整體的學習能力，這時就要求教師在進行作業設計時要進行分層的教學模式以幫助接受能力較弱的學生，進行作業設計的分層次推進，而對作業設計采取開放性的課后布置模式，可以有效的讓每位學生進行數學學習能力的提升，以此來加強班級整體的數學綜合素質能力。

例如，小學數學教師在進行“100以內的加法和減法”這一章節的教學，在進行完課堂的相關的“100以內的加法和減法”的知識講解后，教師為學生布置作業時，就可以根據學生做存在的個體差異性進行相關的作業設計，在一定程度上進行作業分層。對于理解能力較強，接受能力較快，知識點掌握程度較高的學生，教師可以為這些學生在課后適當的布置一些難度系數較高的題目，讓學生進行課后解答，以此來將這些成績較為優異的學生的成績進一步的提升。而對于那些理解能力較弱，接受能力較慢，知識點掌握程度較低的學生來說，對于其的課后數學作業的相關設計，就要相對于成績較為優異的學生而言簡單一些。教師應當保證每位學生都可以有效的完成教師布置的相關的課后作業為前提，讓學生在其所能完成作業的能力范圍內進行試題練習，不論是對成績較為優異的學生可以進一步提升自己的能力，亦或是對于成績較為薄弱的學生以獨立自主完成作業而提升其自信力，這種開放性的分層的教學模式進行作業設計，不僅可以提高學生完成作業的效率，同時加強學生自主學習的能力，也能充分調動學生在學習過程中的積極性，以此提升班級的整體數學綜合水平能力。

總結：

通過以上的三個方面可以得出，我國小學階段的數學教學中的作業設計仍然存在著許多需要改善的方面，小學教育是每一位學子在人生中的重要階段的開端，是學生對未來發展前景所需打下的重要基石，因此，本文提出：根據學生認知規律，增強作業的趣味性;結合生活具體實際，增強作業的應用性;順應新課改的要求，增強作業的開放性。以提高小學數學教學效率為前提，對優化作業設計提出相關方案。

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