淺談小學六年級數學探究式教學策略

郭長富 李向冬

摘 要：在新課程改革的背景下，探究性教學 受到了越來越廣泛的應用。探究性教學改變了過去灌輸式的教學方法，倡導以問題為導向，讓學生通過科學研究的方式來探索問題，獲取知識，達成課堂教學目標。探究性教學不僅能夠增強學生的主體作用，提升知識學習的效率，還有助于促進其思維能力、探究精神等方面的發展。本文結合小學六年級數學教學內容，提出幾點探究式教學的有效策略。

關鍵詞：小學;六年級;數學;探究式教學

在小學數學課程中，教師不僅要讓學生掌握理論知識，更要注重對他們思維的啟發與引導。數學教學不是簡單地讓學生記住書本知識，而是要讓他們產生深入的思考，理解知識形成的過程以及應用的方法。傳統的教學模式以講解為主，不利于學生綜合能力的發展。小學六年級的學生已經具有了一定的知識基礎與邏輯思維，教師要從他們的身心發展水平出發，合理設計數學探究活動，引導學生通過自主探究掌握教學內容，增強數學教學的有效性。

一、創設問題情境，引發學生探究動力

學生的興趣與動力是探究式教學的必要前提。教師需要通過一定的方法，引起對學生對某種事物或現象的好奇心，調動其觀察、思考、探索的內動力。因此，教師要善于創設問題情境，不將知識的結論直接告訴學生，而是將其以問題的方式呈現出來，引發他們探究的興趣。由于數學知識具有較強的抽象性，而六年級小學生的直觀想象能力、邏輯思維能力還處于發展當中，所以在理解上可能會有一定的困難。這就需要教師通過問題的方式步步引導，最終使學生牢固地掌握數學知識。

例如在教學《分數除法》的時候，教師可提出問題：“假如一瓶果汁有2升，需要分給4個小朋友，每個小朋友能喝到多少升？”通過計算，學生可以發現每個小朋友可以喝到1/2升。接著，教師再對問題中的條件進行調整：“如果把4/5升的果汁，平均分給4個小朋友，每人能喝多少？”引導學生列出“4/5÷4=”的算式，再探究計算分數除法的方法。通過問題情境的創設，引發學生探究知識的動力，使他們在直觀形象的情境當中掌握分數除法的計算法則。

二、開放學習環境，鼓勵學生主動探究

小學生具有活潑好動的天性，對事物有著很強的探索熱情。但在傳統數學課堂中，學習環境比較封閉，教學局限在課本當中，導致學生對數學產生了抽象、晦澀的刻板印象，對數學的學習積極性下降。對此，教師要開放探究學習的環境，為學生提供更加廣闊的探索空間，讓學生能夠經歷知識形成、發現與總結的過程，鼓勵學生對身邊的事物進行觀察和研究，將數學教學與實際生活聯系起來，讓學生在生活中不懈地探究數學知識。

例如在教學“圓”的相關知識時，為了讓學生充分了解圓的性質與特點，教師可以在課前布置任務，讓學生觀察身邊的圓形物品，在課堂上整理討論，如輪胎、井蓋、硬幣等。在觀察的基礎上，教師還要引導學生進行深入思考，如：“輪胎一定要是圓形嗎？能不能選用其他形狀的輪胎呢？”教師可讓學生利用硬紙板做出不同形狀輪胎的小車，然后看一看哪種小車跑得最快，進而讓學生理解圓上任何一點到圓心的距離都相等的特點。

三、實踐應用知識，增強數學探究思維

數學知識具有較強的應用性，教師可以讓學生在實踐活動中運用知識，以此來加深他們對知識的了解，鍛煉其思維能力，掌握運用數學知識解決問題的方法。比如在教學“扇形統計圖”一課的時候，教師可指導班級中的學生成立若干調查小組，由組員共同討論確定不同的調查主題，如“調查本班級學生每周的消費情況”“調查六年級小學生的課余活動情況”“調查各年級人數占全校人數的百分比”等，讓學生在實踐探究的過程中，學會從數學的角度出發來分析和解決問題，鍛煉他們的數學探究思維能力。最后，教師可讓小組依次對調查結果進行匯報，小組之間互相進行評價，進一步鞏固對所學知識的掌握，優化學生的數學知識結構。

結語

總之，在小學六年級數學教學中，教師要落實以學生為主體的教育理念，將探究式教學融入到數學課堂中去，通過創設問題情境、開放學習環境以及引導學生實踐應用知識等措施，讓學生經歷發現、分析和解決問題的過程，鍛煉他們的探究學習能力，使學生理解知識背后的原理與應用的方法，促進其綜合素養的發展，為學生以后的數學學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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