優化教學策略，實現小學數學創新教學

周芳敏

摘 要：小學階段是學生學習的黃金時期，學好數學有利于日后其他學科的學習。同時，數學也是小學生學習最為吃力的課程，由由兒童的認知能力較弱，其理解力、邏輯思維能力有待于進一步提高，數學老師應根據學生學情，創新教學模式，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。基于此，本文對優化數學策略，實現小學數學創新教學的問題進行探討。

關鍵詞：小學數學;教學策略;創新

伴隨新課改思想的深化，對小學各科教學提出更高要求。對于小學數學課堂教學，數學老師應積極地更新教學思想，針對學生實際情況，靈活運用課本，創新課堂教學方式，引導學生主動學生，充分突出其課堂學習的主體地位，促進學生對數學知識進行自主探究，開發學生的數學思維能力，達到寓教于樂的目的。

一、多媒體教學

近年來，多媒體已越來越多地融入課堂教學，數學老師結合教材內容，在課堂上引入多媒體技術輔助教學，將復雜的知識簡單化，易于學生理解，將抽象的內容以圖片的方式形象地展示，增強學生的直觀感受，激發學生的學習數學的興趣，在課堂上集中精神聽講，有利于提高數學教學效率。

例如：在講“周長的認識”一課時，在新課導入環節，老師可借助多媒體設備，展示一段有關“柵欄柵欄圍起來”的動畫，其中，兩個王子走到草原，看到兩個牧人在爭吵。“你的羊吃我的草了！”瘦子喊道：胖子也不示弱：“是羊自己吃的，我有什么辦法？”同學們，你們有什么辦法解決這個問題嗎？學生在收看動畫時集中精神，在老師的提問下展開思考，進入學習狀態。接下來，再播放下一段：大王子對瘦子說：“你可以把這塊地用柵欄圍起來”。瘦子照做。但第二天，胖子的羊又來了，原因是他在柵欄上留下一個出口。這時，二王子說：“柵欄不封閉是沒用的，門也要關嚴。”老師提示：封閉草地的柵欄長度就是周長。今天我們共同學習《周長的認識》。利用多媒體對重點知識進行輔助教學，吸引小學生的注意力，增添了課堂活力，讓他們真正理解周長的概念，取得良好的教學效果[1]。

二、自主探究式教學

新課標要求數學老師在課堂上強化學生的學習體驗，引發其主動探究新的知識，在自主探究下學習。在教學中，數學老師可展開自主探究式教學，引導學生主動探索和研究，培養學生深入思考的能力。在此過程中，學生的思維能力得到開發，充分發揮了課堂學習的主動性，提高學生從“已知”探索“未知”的學習能力，深化對數學知識的認識。

例如：在“分數的初步認識”中講幾分之一的內容時，老師先向學生出示長方形、正方形、圓形的卡片，將學生分成幾個合作小組，老師提問：誰能用這些圖形創造出新的分數呢？引導小組展開主自學習與探究，經過交流互動后，要求各組現全班學生展示。學生匯報并說明理由：如1/3、1/4、1/6、1/8……然后老師進行板書設計，在運用探究式教學法過程中，數學老師要給學生留充分的時間，自己要充當一個指導者身份，當學生出現學習問題時，及時進行糾正，并啟發學生思考。讓學生體驗學習知識的快樂，喜歡數學知識。在探究學習中，老師要正確指導學生探究方法，讓其在自主探究中敢于質疑和猜想，提高數學學習能力[2]。

三、分層式教學法

分層教學指的是老師堅持“因材施教”的原則展開教學活動。根據學生學習態度、成績、能力等對其進行評價，并將學生劃分不同的層次，展開有針對性的教學。小學生對數學的學習能力存在較大差異，老師應結合實際情況，運用分層教學法，讓每位學生均能學好數學。

例如：在講“計算經過的時間”知識時，老師可按從簡到難的次序備課，在課堂上，對能力強的學生，要求其掌握經過的時間幾種計算方法，對于普通的學生只要理解60進制的含義，學會整時整分的時間計算即可。同時，對于不同學生，教師布置作業也要分層進行，根據學生實際情況，確定合適的題目和題量，分情況對學生學習進行評價，分層教學法的應用有利于整體提高學生的數學能力[3]。

四、進行生活化教學

處于小學學習階段的學生，都具有年紀小、社會認知差、考慮問題簡單、思維不成熟等特點，同時，大部分小學生在思考問題時，都是利用形象思維對問題進行思考，所以，如果在小學數學教師對學生進行教育時，能夠充分利用學生的特點講述數學知識，把學生的思維特點、生活、與教學三者進行有效結合，按照由淺入深的原則講解數學知識，不僅可以把小學數學知識變得簡單化，也可以有效提升學生的學習興趣，讓學生主動探尋數學知識，這對學生學習數學成績與學習能力的提高都具有重要作用[4]。

例如，在小學數學教師講解《圖形的拼組》這一章節內容時，首先，數學教師可以利用有趣的提問方式作為課程的開端，如教師可以問學生：“同學們在玩玩具的時，有沒有發現玩具的外形都很獨特呢？”在學生回答完教師提出的問題之后，教師可以選在再次提問的方式引導學生主動進入到本節課將要學習的知識點中，“同學們想要知道我們日常生活中玩的玩具有哪些圖形組成嗎？”，數學教師利用學生生活中比較喜歡事物對學生進行提問，這不僅可以提高學生的學習興趣，也可以讓學生主動加入到問題的討論中，使課堂氛圍變得更加活躍。其次，小學數學教師在利用問題引導學生進入《圖形的拼組》內容學習后，教師可以讓學生在練習本上畫出一些常年的圖形，并告知學生可以把不同的圖形放在一起，讓學生自由發揮自己的想象力，引導學生主動探索本章節內容。這樣既可以開發學生的思維，也可以鍛煉學生的動手能力。最后，教師可以讓學生把自己所畫的圖形進行展示與分享，這樣既可以加深學生對本節課知識的內容，也可以讓學生看到圖形拼組形式的多樣化，開闊學生的眼界，讓學生認知到數學是一個很有趣的科目。小學數學教師在教學中，充分利用一切可利用因素傳授學生數學知識，不僅把數學與學生的關系進一步拉近，也有效提升了學生的學習能力，讓學生體會數學學習的樂趣，這對數學教師日后教學活動的開展具有重要作用。

五、利用教學氛圍的創設提高學生對數學學習的興趣

粗話說：“興趣是最好的老師”，無論是成年人，還是小學生，都有自己的興趣與愛好，如果小學數學在教學中，能夠提高學生對數學知識的學習興趣，讓學生喜歡上數學知識，有主動探索的數學知識的欲望，那么不僅可以有效提升學生的數學綜合能力，對數學教師的教學效率與質量的提升也具有重要作用。想要使學生對數學產生興趣，就需要教師對課程進行合理設計，切實參與到教學活動中來，利用師生共同參與的方式，使小學生積極主動的加入到數學知識研究中。

例如，小學數學教師講解《位置》這一章節內容時，首先，數學教師想要利用教學活動來提高學生的學習興趣，就需要改變自身傳統的教學觀念與方式，通過教學情境的創設，使課堂氛圍變得更加輕松與愉悅[5]。其次，可以班級內的學生分成幾個小組，并且利用游戲的方式創設課堂氛圍，如數學教師主動站在班級的某一位置，讓學生對教師所在的位置進行討論。當學生們說出教師所在位置時，教師可以鼓勵學生們參與到游戲當中，讓學生選擇自己選擇一個位置，并且小組同學對這一位置進行猜測。這樣不僅可以讓學生更加放松自我，也可以讓學生更加喜歡上數學課程，喜歡數學知識。最后，數學教師可以先對學生說出自己在這一游戲中學習到了什么知識，引導學生學習與位置有關的知識，在教師說完后，數學教師也可以讓學生用舉手的方式說出自己在這一堂數學課程中學習到的知識與技能，這不僅可以讓引發班級內其他學生的思考，也可以通過分享的方式考驗學生是否真正學會這一課的知識內容。課堂氛圍的創設，讓教師與學生在班級中的關系平等，這樣既有利于增進師生感情，也可以讓學生對數學知識產生興趣。

六、通過鼓勵法讓學生進行自主探索提升學生自主學習能力

在新課改中，要求教師要注重學生自主學習能力的提升，所以，數學教師可以利用鼓勵法，讓學生自主探究助學知識，培養自主學習意識，提升自主學習能力。

例如，在教師講解《認識鐘表》這一章節內容時，首先，數學教師可以讓利用多媒體為學生播放一些與鐘表有關的圖片，并且告知學生這些都是鐘表，以此來提升學生的好奇心[6]。其次，教師可以鼓勵學生尋找生活中的鐘表，讓學生進行自主學習。這樣不僅可以提升學生的自信心，也可以讓學生在自主研究中提高學習意識與能力。

結束語：

總之，小學數學是一門重要的基礎學科，數學老師必須重視學生數學學習能力的培養。在課堂教學中，通過靈活運用教學方式，激發學生學習數學的興趣，以教材為根本，利用一些教具展開多媒體教學、自主探究式教學、分層教學等，實現小學數學的創新教學。

參考文獻：

[1] 徐艷輝. 探索提高小學數學課堂教學有效性的策略[J]. 教育科學：全文版， 2016（12）：00113-00113.

[2] 孫莉. 優化教學策略，實現小學數學教學創新[J]. 情感讀本， 2019， 000（009）：26.

[3] 周善花. 基于創新能力培養分析小學數學情境教學的優化策略[J]. 中華少年， 2017.

[4]劉曉華. 優化教學策略實現小學數學創新教學[J]. 小作家選刊， 2017， 000（011）：30.

[5]任小蘋. 優化教學策略，實現小學數學創新教學[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2019， 000（034）：P.1-1.

[6]戴正汪. 優化教學策略實現小學數學創新教學[J]. 最漫畫·學校體音美， 2018， 000（032）：P.1-1.