在小學數學作業中如何實施分層設計

胡江華

摘 要：小學階段的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于幫助學生實現個性化成長，引導學生養成正向的學習習慣。對此，本文也將以小學生的身心發育為切入點，從數學課堂的設計出發，分析小學數學作業如何實施分層規劃，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和幫助，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：小學數學;作業規劃;分層設計;實施方法

引言：

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求，相較于以往而言也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調技能的延伸和拓展，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。數學作為鍛煉學生邏輯思維和實踐能力的基本學科，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就小學階段的學生來講，要尤為強調作業分層設計的必要價值，只有這樣才可以激發出學生的主觀能動性和探究意識。

一、堅持學生分層

教師應當本著公平競爭的原則，針對學生的不同層次作出劃分并設計出相對應的任務，把班內的學生分成不同的小組。在這里，教師可以從數學成績，智力發展水平，興趣愛好和價值取向這幾個角度出發，把班內的學生分成a，b，c三個組，a組代表的是那些智力水平有所欠缺，學習中存在困難的學生。b組代表的是學習成績中等，但學習興趣不高，缺乏鉆研精神，學習成績起伏較大，具有一定開發潛力的學生。c組代表的是智力程度相對較高，求知欲望和學習興趣非常濃郁，整體素質偏高的學生。這種層次間的劃分，可以縮小學生之間的整體差距，讓學生能夠和與自己處在同一水平線上的同伴展開比較，在同一起跑線上的競爭，會讓學生之間的比拼變得更加具有意義，也可以激發出學生的主觀能動性和探究欲望。但不可否認的是，教師也應當針對學生的發展層次作出適當的調整，可以采用升級或者是降級的方法。例如，如果b組的學生經過一段時間的學習，興趣有所提高且成績變得穩定，那么教師就可以將他調到c組內，用c組的要求去引導學生展開實踐探究，這樣也可以讓學生最早的接觸到自己的最近發展區，突破重難點知識。

二、劃分作業難度

教師應當根據學生的組別，以及目標發展層次，設計出不同類型的分層練習題，要保證學生參與的實踐活動，能夠處于他們的最近發展區，在這里，作業的分層也要遵循一定的梯度，要充分保留學生的表達意愿，鼓勵學生積極向著高層目標進步。由此，教師可以把a層作為一星級作業，學生設置最為基礎的習題，幫助學生夯實基礎，鞏固理論知識。b層是二星級作業，強調的是變式練習，具有一定的挑戰性。c層是三星級作業，強調的是對學生思維的延伸和拓展，目的是激發出學生的創造力和想象力，保證學生的成長能夠滿足教學大綱的高層次要求。例如，在學習完植樹這一問題之后，教師需要要求a組學生完成教材上列出的基本練習題，求得樹木棵樹，或者是樹木之間的間距以及總長度。b組學生除了要熟練掌握書本上習題的解答規律之外，教師還需要讓他們選擇性的解答一些拓展性問題，例如：街道長3千米，兩旁分別裝置路燈，原先是每隔50米裝一盞，現在要改成每隔30米裝一盞，那么一共要增加多少盞路燈？這種實際類的問題可以引導學生把知識運用到社會生活中去。c組學生可以直接按照自己的興趣愛好和價值取向，選擇性的完成常規練習題，但應當實現思維的拓展，嘗試用不同的方法去解決以上這些題目，這樣既可以培養他們的應用意識，同時也可以實現舉一反三。又或者，在學習完單式條形統計圖以后，教師可以讓a組同學從課本書法，補充書本上已經列出的統計圖，讓b組同學根據空白的方格，從題目中收集數據進行整理，繪制條形統計圖，b組同學可以隨時按照自己的興趣去選擇社會問題。 c組學生可以簡單的略過前兩組學生的題目，直接按照自己的興趣搜集社會信息，然后再分類整理數據，制成不同形式的條形統計圖，并展示自己的解答思路。這種層次性的劃分，可以讓學生擁有更加寬廣的展示空間，他們也可以充分挖掘內心的潛力，體會到數學在社會生活中的作用和價值，挖掘數學的魅力和美感[1]。

三、做好要求的分層

由于不同組別的學生在學習能力的發展上存在明顯的區別，所以教師也應該按照不同的標準去要求學生。就a層作業來講，要讓a，b組學生都完成，并且保證正確率，c組學生可以省略一部分。就b層作業來講 ，b組和c組學生必須完成或者是保證自己的答題率達標，可以適當的鼓勵a組學生積極參與，嘗試性作出解答。就c層次作業來講，教師要鼓勵b組同學積極完成，要求c組同學完成并且達標。這樣一來，a組和b組同學都可以掌握基本的知識點，又能夠鍛煉自己的實踐技能，c組學生可以把更多的時間和精力花費在創新型題目上，參與到更具有挑戰性的練習中，他們都會在探索的時候獲得更多的樂趣以及滿足感[2]。

四、劃分測評層次

教師要按照學生的不同組別，對他們作出針對性的評價，不同層次的作業也應當采納不同的標準。對a組同學來講，教師可以適當降低評選的要求，對c組的同學要盡可能嚴加約束。而a組同學和b組同學理應獲得更加充足的答題時間，c組同學要盡量提高自己做題的效率。例如，如果a組學生完成了基本層次的作業，教師就可以給他們滿分，如果完成了b層次的作業，就應當加分一倍，完成了c層次的作業，加分兩倍，以此類推。如果b組學生做成了c層的作業，教師也可以加分一倍。又或者，如果a組和b組學生在實踐中出現了錯誤，教師可以暫時取消分數的評價，當這兩組學生真正改正以后，再重新分析。值得注意的是，部分a組學生即便是在反思之后依舊不能理解題意，教師就應當對他們進行輔導，給予針對性的點撥，幫助他們取長補短，查漏補缺。

五、結束語

綜上所述，持續性推動小學數學作業分層設計是合理且必要的舉動，這是激發學生自信心的應有之策，也是開發學生內在潛能的有效措施。本文通過主體分層，難度分層，標準分層，評價分層這幾個角度，論述了小學數學作業分層設計的方法，充分結合了小學數學的基本內容，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。在未來，教師也應當通過激勵性質的分層，讓學生能夠認真對待數學，端正學習態度。

參考文獻：

[1] 朱利. 在小學數學作業中如何實施分層設計[J]. 數學大世界（中旬）， 2020.

[2] 馬秀英. 小學中高年級數學作業分層設計探析[J]. 才智， 2020（8）.